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張緒培簡介
國家督學，中國教育學會副會長，教育部課程改革專家工作委員會副主任，浙江省教育學會會長，浙江省教育廳原副廳長。
本文為張緒培在第十七屆中國國際教育年會“中學校長國際論壇”上發表的題為《創新創業人才培養》的主旨報告，中國網教育頻道編輯整理。
【一】教育要解決兩個“誤讀”
我們現在教育的問題出在哪里呢？在我看來，問題出在我們現在對這兩個詞普遍存在著誤讀，一個是“公平”，一個是“質量”，要培養創新創業人才首先要解決這兩個誤讀的問題。
對公平，我們誤讀成什么呢？要把不一樣的人培養成一個樣，公平嗎？我覺得這是我們教育里面存在的最大的問題。
人是不一樣的，所以培養不成一樣的人，社會對人才的需要是不一樣的，沒有必要把人培養成一個樣。
過去精英主義的教育，只有很小一部分人讀書，你要培養一樣的還有可能，現在是普及的教育，根本就沒有這個可能，更沒有這個必要。
而對質量的誤讀則體現在：我們往往把質量等同于分數，一講到提高質量就是提高分數，什么分數？考試的分數。
所以很多學校，很多老師，很多家長，甚至于很多領導，他們對教育盯著的不是這個人到底怎么樣，培養得怎么樣，他們盯著的是分數怎么樣，所以我們很大的力量是花在育分而不是育人上。
什么叫教育質量？這就需要我們對教育是干什么的進行一個嚴肅的思考。
創新人才不是可以培養的
首先來談談公平。什么叫公平呢？我認為公平要解決三個問題。
第一個問題，要解決有教無類，就是解決機會公平的問題。教育部這幾年的力度很大，一直在抓這個問題。比如說義務教育均衡線的評估，比如各個地方搞的教育集團化、教育共同體，再比如城鄉教師之間的交流等等，這些工作的指向是公平，主要是機會公平，保證每一個孩子有基本相同的受教育的機會。
公平要解決的第二個問題是因材施教，是幫助教育過程的公平。人不一樣，應該因材施教，現在教育部花很大的力氣在往兩個方向著力。一個方向就是提倡學校的多樣化，學校應該辦適合學生的學校。
你自己需要的學生特征決定了這所學校應該怎么辦?，F在我們可能最大的問題就是千校一面，我們喜歡東施效顰，人家怎么開我們就怎么開，所以真正的以人為本是多樣化。
還有一個角度是讓課程更有彈性，讓孩子能有所選擇。課程能選擇是保證因材施教的重要手段。
還有第三個措施，在我們國家比較困難，就是小班化。浙江省十三五規劃里面提出了這個任務，但我們的小班跟西方的小班還是有很大差異。但比現在的班肯定要小下來，不能再大起來。今后的方向是要定制，這個實際上就是一個個性化教育的問題。
第三還要解決什么問題呢？是人盡其才的問題，它是保證結果的公平。很多人講，人盡其才是社會的問題，不是我們教育的問題。
人盡其才跟社會的進步是緊密聯在一起的?？梢院苄老驳乜吹?，十八大以后我們已經在大踏步往前走。4個月前，我們廳里告訴我，老張，下個月的工資你不到廳里拿了，到社會統一的養老保險機構去拿，這是一個巨大的進步。
為什么把人事部和勞動部合并，就是要建立全國統一的社會保障體系，就是不管你的身份如何，社會保障的原則是一樣的，當然需要過程和時間。這跟教育什么關系呢？教育在人盡其才上面有一個重大的任務，就是讓每一個孩子知道，他是什么才。
很多人大學畢業了都不知道自己想干什么，能干什么，喜歡干什么，適合干什么。因此我們講，啟蒙應該是教育的重要任務，孩子一旦知道了自己想干什么，喜歡干什么，能干什么，他才可能把外壓式的學習動力轉化為內升式的學習動力。他才可能有持續學習的興趣，才會有持續學習的激情。
一個人只有找到了這個，他才可能有幸福的人生。一個人干的事情跟他的想干的一致，他才會迸發出強烈的創新意識。
對于公平，我們應該全面理解，只有這樣才能夠培養多樣化的人才，才能使人人成才。只有人人成才，才有創新性的人才跳出來。
創新人才不是可以培養的，他是在社會化成長的土壤里面蹦出來的。創新創業人才應該是作為我們教育者堅定的信念，我們為不同的孩子創設不同的土壤讓他茁壯成長。
我們的力量在育分而不是育人上
談談關于教育質量。我退休以后一直在思考這個問題，教育到底是干什么的？教育干兩件事情。
第一件事情，促進人的發展，受教育就是讓人發展得好一點，發展得健康一點，發展得快一點。
關于人的發展有很多理論，我覺得馬克思關于人的全面發展的理論最簡潔也最深刻。馬克思在人的發展前面加了三個定義：自由的、充分的、全面的。
從教育的角度來講，一個孩子只有找到適合自己發展的方向，他的發展才有可能是充分的。一個孩子只有把學習由父母監督變成自己想要，他的發展才可能是充分的。
馬克思講的“全面”不是每門課都考一百分，他認為體腦是相互依存，相互促進的。我們很多家長從小讓孩子彈鋼琴，并不是讓他成為鋼琴的演奏家，10個手指的運動對于大腦的發展是有促進作用的。
馬克思認為腦體不能偏廢，要一起促進，他更不愿意把從事腦力勞動和體力勞動作為階級劃分的依據。馬克思指出勞動人民知識化，知識分子勞動化。
馬克思的“全面”還包括什么呢？理論和實踐不能偏廢，學與做不能偏廢?；仡櫸覀兘逃木唧w實踐可以發現，這個恰恰是教育里面需要引起充分重視的問題。
教育要讓孩子完成社會化
教育要做的第二件事情是完成人的社會化。從這個角度講，不管信息社會怎么發展，獲取知識的渠道多么便捷，學校這種形態不會消亡，因為人的成長離不開人的社會化，把一個孩子關在家里面，在計算機面前很難實現社會化。
人又是社會性動物，一刻都離不開同伴，所以我說對人最大的懲罰是關禁閉。
大家可能關注到我們教育法，教育法剛剛在全國人大修訂稿通過，進行了一次修訂，我仔細看了看，這個修訂稿里面的修訂內容最主要是對教育方針進行了修訂。
教育方針里面加了一句話，叫做教育與生產勞動相結合，教育與社會實踐相結合。
教育要讓孩子完成社會化，要讓孩子適應社會、融入社會，能動地去改造社會，推動社會的進步。
我們應該讓孩子做一個健康的人，身體健康、心理健康、社會適應。這是聯合國教科文組織對健康的定義，健康不僅僅是身體，還有心理和社會適應。
要讓孩子做一個有教養的人，有好的習慣，有禮儀，同伴之間和諧相處，還要有現代文明。這個現代文明主要指的是城市文明。我們是一個農業社會，城市正在急劇的膨脹中，中國是典型的農業社會，80%多的農村戶口，因此現代文明需要強化。
做一個有德行的人。德行的核心是兩個，一個是向善和愛心，從小教孩子要有同情心，要學會傾聽、理解、幫助、合作。
人跟動物的根本差異，人除了有血緣之外還有博愛、大愛。德行第二個核心是責任，從小要教會孩子對自己負責，對他人負責，對集體負責，從而對國家對民族，對我們的地球負責，要有擔當。
我們還要讓孩子做有理想的人。這個理想首先要有信念，有積極向上的人生信念，還要有堅定的政治信念。那就是走中國特色社會主義道路，實現中華民族的復興。
這個理想不是空泛的理想，而是應該根據自己的興趣、興向、志向，結合社會的需要，去找到自己的方向，也就是人生規劃。不是空泛的，是腳踏實地的。
健康的人是基礎，有教養的人是外現，是一個人的人品外現。有德行的人是核心，德的核心，有理想的人是動力，缺一不可。
所以我想我們首先從解決兩個誤讀開始，來培養創新性創業性人才，如果我們還是堅持兩個誤讀，我相信不會有創新創業人才。
【二】從課程改革切入
大家知道，我們國家大概是10年進行一次課程改革，最近這次是2003年，高中的課程改革有很多閃光點。
它的精髓是兩個：第一個是提出了共同基礎上差異發展的課程理念，第一次以教育部這么高的行政機構提出來差異發展的問題。于是，2003課改的設計就有了選擇，有了必修、選修，有了國家課程、校本課程，有了一綱多本。
由于各方面原因大家知道落實得不好，最后成了高考考什么就教什么，但是理念是對的。只有讓孩子朝著適合他的方向發展，才會充分，才會成才。
我們的教育原則大概就是兩個，一個是教孩子學得會的，一個是教孩子適合的。適合的東西你讓他學得再多他也樂意，也不覺得是負擔。
課程改革強調了實踐的重要性
2003年課改的精髓是把三個領域納入了必修，藝術、技術和社會實踐，強調了實踐的重要性，強調了藝術、技術在人的成長當中的作用。
因此就有了現在很多學校大量的改革，這個改革里面可能專門有人來講STEAM教育和創客教育，講教育研究性學習，就是因為我們把這三個領域納入了。
STEAM教育和創客教育的核心是什么？就是讓孩子比較早地接觸到工程的理念、技術的理念、設計的理念。比較早地接觸社會實踐、社會實際，這個對推動孩子的創新創業一定是有巨大的推動作用。
大家知道，國外現在的課程改革很多工程的理念、技術的理念、工藝的理念、設計的理念滲透到了我們各門學科當中。我覺得這三個領域進入高中的必修領域是03課改特別精彩的地方。
課程改革讓教書真正變成育人
從2013年開始，教育部又在組織新一輪的課程改革，這一輪課程改革的背景很簡單。
第一，03的課改已經10年了，情況發生了很大的變化。第二，我們要落實十八大中央提出的立德樹人的根本任務。
我理解的立德樹人的根本任務和教育工作會議提出來的以人為本，落實素質教育完全是一致的。在這樣的背景下，教育部經過認真的調研，制定了一個重要文件，題目就叫做深化課程改革、落實立德樹人的根本任務。
立德樹人怎么去落實呢？通過課程改革。我覺得這是對教育本質的一次認識上的升華。他試圖完成教育由單純的知識傳授，真正轉移到立德樹人，把教育的注意力由單純的知識傳授向立德樹人去轉移。讓我們的教書真正變成育人。
核心素養是素質的外現
很多人認為所謂素質教育是外加的，我搞一點活動，搞一點蹦蹦跳跳的事就是素質教育，教育部的文件清晰地告訴我們，素質教育在哪里？就是在課程里，素質教育在哪里？就在課程實施的過程中，就在一節一節課里面，一次一次活動中，彌漫在學校的文化中，所以我覺得這是對素質教育重大的認識上的升華。
大家也知道，文件第一次出現了“中國素質教育”這個詞，“核心素養”這個詞。核心素養外語直接翻譯過來是勝任力，勝不勝任？或者叫做核心能力，主要的指向是能力。
我們的中國的核心素養可能跟國際上的勝任力還是有差異的。我們包括勝任力的含義，除了能力之外還包括品格。所以我們的核心素養指的是必備品格和關鍵能力。
核心素養與素質是什么關系呢？我認為不要把事情搞得越來越多，我理解所謂的核心素養是素質的外現，我們一直在講素質教育，我認為所謂的核心素養是素質的外現，可以用文字來表達的那部分。
從另外一個角度講，我們的素養指的是素質當中通過后天得到的那部分，因為人的素質很多是遺傳的。所謂素養是指非遺傳的部分，就是可以通過習得的，后天的教育，通過教育可以得到的那部分。這樣的話，我們就不要把素養和素質分家，我是這樣理解的。
關于中國的核心素養，2013年的時候有一個課題組，教育部委托北師大林崇德教授的課題組一直在研究這個問題，最近新聞已經發布了，林教授把中國學生的發展核心素養分成三個方面，六個核心素養。網上都有，我這里就不多說了。
這次課程改革的指向是核心素養，就是教育的最終目的是讓孩子獲得核心素養，提高核心素養，形成核心素養。因此在搞課程標準時，第一步我們要求各門學科首先找到自己學科的核心素養。
什么叫學科核心素養呢？就是你這一門學科對核心素養的貢獻是什么，核心素養不是空中樓閣，他靠課程的教學、通過學習的過程獲得的。每門學科你們分別的貢獻是什么？把這個事情先理清楚。
從另外一個角度講，每門學科要考慮的是什么？我這門學科除了知識外，讓孩子能打下終身烙印的是什么？學科知識忘了，但是他學過這門學科和沒有學過不一樣的地方在哪里？愛因斯坦講過：知識全忘記了，剩下的是素質。
從這兩個角度出發尋找核心素養，這個任務現在基本完成。因此，今后的課程標準可能是由這幾部分組成。首先是學科核心素養，接下來是內容標準，再接下來還有一個質量標準。有的學科分五界，有的學科分三級。
【三】從課程改革切入從改變教學切入
再就是教學建議，要讓孩子通過一門學科獲得素養，那種教學跟以前只關注知識傳授的教學是有差異的。這次課程改革我們進一步擴大課程的彈性，讓孩子有更多選擇的余地。我想這個課程方案的設計思想跟創新創業人才的培養是完全一致的。
解決“教學主體”的問題
從改革教學入手，首先要解決是教學主體的問題，這是一個很好的問題。中國的教學比較注重老師講，學生聽。陶行知先生從美國師從杜威，他說，中國的學校不叫學校，中國的學校要改名叫教校。
中國都是教書先生，我們是滿堂灌，我們講，學生聽，學校是教人學習的地方，我們是聽書的地方，所以這是我們中國教育一個很長的傳統。
我想，教學主體的問題不解決，創新性創業性人才是出不來的，我們一定要把我們的教學目標由聽懂變成會，由會變成會學。
我現在也不大贊成有些地方，有些學校做的那種千篇一律的模式。課程是豐富多彩的，教師是性格豐富的，怎么就可以納入到千篇一律的模式里面去呢。
第二，我最反對的是，有一些地方把學習時間實無限延長。你把你課堂的時間無限延長，這實際上增加了學生極大的負擔。
讓課堂發生“學習”
我聽了很多課，我發現很多課堂里面學習都沒有發生。我們太多讓孩子記住的課，記住這一類題目是這樣做的，那一類題目那樣做的，我們更多的教育是教孩子雕蟲小技。
我們必須要讓課堂里面發生學習，少一些記住的這樣的教學，多一些理解、發現、頓悟、重構的教學。
教學只有少一些記住，多一些理解、發現、頓悟、重構，才會讓孩子找到學習的樂趣。孩子現在為什么不愿意學習，是因為學習太乏味了，什么東西都是老師輕易告訴他，讓他記住的。
摒棄題海，重回學科
摒棄題海、重回學科，要讓老師的注意力從題海里面回來，真正地回歸學科，去研究學科的大概念、學科的結構，研究這門學科跟其他學科的關系，跨學科。
題海戰術實際上是將孩子越教越笨的一種方法，是把孩子的思維成績往下拉，把很高思維成績的問題下降到實踐、記住上。
有的校長唱出的口號是讓孩子看到題目就會做，一做就做對，那就是條件反射。題海戰術害人不淺，這種辦法只對臨時的考試有用，考過孩子的腦子里什么都沒有留下。
這次課程改革的專家組里請了一些老教師，其中有一位姓馬的小學數學老師，他跟專家們對話，建國以后的幾次課程改革，數學概念最多的一次是179個。
馬老師就問，小學需要那么多概念嗎？他說他一輩子書教下來，數學教學36個概念足夠了。接下來他的問題就是，36個概念需要6年時間嗎？他教數學從來只用4年，一二年級讀完，數學課不要了。
我們的老師如果真的能對自己的學科有這樣深刻的認識，學生就要少吃很多苦頭，我們培養出來的孩子就有創新、創業的能力。
現在我們很多老師是糊里糊涂在教書，教了一輩子數學不知道數學為何物，書上有的他就去上。很多老師只會把書教厚，不會把書教薄，而且是越教越厚，薄不下來，所以我想，我們一定要引導教師回歸學科，重歸學科。
回歸生活，回歸社會
我們的教學要回歸生活，回歸社會，讓孩子善于提出問題，提出什么問題？生活中的問題，社會中的問題，現實的問題。
教學里面要創設更多真實情景，在教學中，要讓孩子去完成真實的任務。只有教學跟孩子的生活，跟他的周邊緊密的結合起來，緊密的聯系起來，他才會形成學科素養。
我到美國翻了一下分子運動論，美國的高中物理的學科6個學分，是有5套教材選擇的，最淺的教材不要求公式，不要求計算。
比如說講分子運動論，從哪里講？從媽媽做的咖喱牛肉開始，孩子回家還沒有到家呢，媽媽在做咖喱牛肉，他怎么就知道呢？說明咖喱的分子進入了他的鼻子，牛肉的分子進入了他的鼻子，他就判斷這是咖喱牛肉。冷的時候為什么聞不到，分子運動跟冷熱有關。
我們中國的教材是很嚴肅的，我們把大學教材搬過來，從顯微鏡下開始，很多人不會把我們習以為常的現象和物理聯系在一起。所以我想，必須要回歸生活、回歸社會。
當然，我們更需要的是深度學習，大家回憶一下，教學目標從雙基到三維，要完成這個轉變必須要引導深度學習，我們要讓孩子更多關注知識后面的東西。
當然，教學還有一個評價的問題，我們要更多的關心基于核心素養的評價，如何去評價孩子的核心素養？這是一個全新的工作。能力、品格怎么評價？
可能今后我們會有更多開放的題，現在我們的孩子知道，一個題已知的5個條件都用上才對，今后5個已知的條件只有兩個是有用的。怎么去評價，這是個大問題。
還有一個很重要的是如何把信息技術用到教學里面，我們現在花了很多錢，但我們關注的方向有問題，我們只關心一個展示的方式，就是關心一塊黑板。
我們折騰黑板幾十年把黑的變成白的了，但教育沒有發生改革，學習沒有發生改革，我建議將信息技術運用到教學中，大家是不是朝這兩個方向再去關注一下。
一個是如何讓個別化教育成為可能，用信息技術完全有可能，個性化、定制化，真人一對一的成本太高，看看計算機能不能幫你。
第二，如何將計算機里的交互平臺用起來，信息技術的這個交互平臺潛力巨大，不管用到哪一個領域都產生了翻天覆地的革命，信息技術用到教育上，我覺得至今沒有發生革命性的變化，需要我們去研究。
【四】從課程改革切入從系統培養切入
我們的教育必須要加強實踐環節，現在已有的這些形式我們把它用好，還可以開辟新的途徑?？傊?，實踐環節是我們很缺少的一個環節。
不能老讓孩子坐著，現在家長最喜歡孩子的姿勢就是坐著，寫作業，人是需要張弛有度的，需要左右半腦交替使用的，所以增加實踐環節不會降低教育質量，只會提高教育質量。讀萬卷書必須要行萬里路，促進孩子社會化，我想也是很重要的一個方向。
要讓孩子悅納自己
要讓每一個孩子約納自己，加德納的多元智能認為，人跟人的不一樣不是聰敏和笨，主要是學習能力上的差異，他適合哪一類的思維。所以要讓孩子發現自己，讀懂自己，悅納自己。
要學會合作，我覺得學會傾聽是現代人素質創新創業里面的重要環節?，F在的孩子們急于表達自己的觀點，他不善于傾聽。中國人的辯論很奇怪，就是兩個人各辨各的。當然還要有擔當，這些品格是創業創新不可或缺的。
家長要尊重孩子的想法
加強三教統籌，引導家庭教育；引領社會輿論；挖掘社會資源。
現在家庭教育的問題是最大的，我們都是獨生子女，每個家庭都希望孩子有出息，過去5個孩子自己就排隊了，老一讀個中專就可以了，老二聰明就讀大學，現在家里就一個孩子，所以對孩子的要求太苛刻。
家長應該做四件事情，親子溝通、習慣養成、德行生成、幫助孩子完成人生規劃。另外家長必須尊重孩子的想法，讓孩子自己去決定自己的事情，當然可以引導，但要讓孩子有表達自己意見的機會。
教育不要急功近利
除了挖掘社會資源以外，我們的教育要引領社會輿論，我們這幾年教育引領社會輿論不夠。我們要把育人標準告訴社會、反復宣傳。
我在浙江一直呼吁這件事情，各階段做好自己的事，不要去超越，中國因為落后的時間太長了，我們太急，幼兒園想干小學的事，小學想干中學的事，中學想干大學的事，不要這樣。教育不要急功近利，不要超越，不要跨越。
再一個很重要的，給孩子留下時間和空間，寬松一定出人才。杭州一所很好的小學，把他們的校友調查了一遍，發現一百多年的辦學史，比較出色的人大概都是在班里第十名的人，他們總結出來一個“第十名現象”。
就是要給孩子多一點空間和時間，第一名、第二名老師盯得很緊、家長也盯得很緊，后面這一塊，老師盯得緊、家長也盯得很緊，而第十名盯得比較松，不太重視他們，反而越忽視發展得越好。
最后，我覺得要培養創新創業人才，必須要創立民族寬容的學校文化，一個專制學校不可能出人才，學校的文化應該是民主的、寬容的，容錯，容忍學生試錯，容忍學生犯錯誤。
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