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　　近日，南京二十九中的學(xué)生家長(zhǎng)反映，該校實(shí)行高三年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)輪流替代老師進(jìn)行監(jiān)考，早自習(xí)和晚自習(xí)也需要家長(zhǎng)值班，早自習(xí)期間家長(zhǎng)在教室?guī)褪兆鳂I(yè)、晚上7點(diǎn)到9點(diǎn)的晚自習(xí)家長(zhǎng)需要看兩個(gè)小時(shí)班。校方稱(chēng)，此舉由家長(zhǎng)委員會(huì)決定。（澎湃新聞網(wǎng)10月18日）

　　讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教學(xué)過(guò)程管理，初衷可以理解，角色的互換互動(dòng)，本身也可以為家校互動(dòng)增添新色彩。可關(guān)鍵問(wèn)題在于一些工作本來(lái)就需要各司其職，讓非專(zhuān)業(yè)教育工作者的家長(zhǎng)參與，有時(shí)反而會(huì)增加管理負(fù)擔(dān)，社會(huì)分工也被打亂了。美其名曰家長(zhǎng)參與教育，實(shí)際上可能是學(xué)校在推卸責(zé)任。

　　家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)護(hù)心理是一把雙刃劍。教學(xué)過(guò)程中，雙刃劍的負(fù)面效應(yīng)可能體現(xiàn)得更加明顯。這種心理有時(shí)會(huì)被過(guò)度放大，影響正常的教學(xué)秩序。在日常生活中有這樣的現(xiàn)象：一旦自家孩子出了問(wèn)題，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)校教育沒(méi)有到位，而不是反思家庭教育的缺失，以及孩子周邊環(huán)境的影響。一些家長(zhǎng)還因此認(rèn)為“要是我去學(xué)校時(shí)刻盯著孩子，說(shuō)不定會(huì)是另一番景象”。這樣的觀念忽略了孩子的成長(zhǎng)是系統(tǒng)性的教育工程。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育有疑慮，可以參與教學(xué)管理，但絕不是排班監(jiān)考。

　　有人認(rèn)為家長(zhǎng)監(jiān)考是“共同管理”，這是一種誤讀。在成熟的家校互動(dòng)模式中，學(xué)校只將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，用信息互動(dòng)的方式告知家長(zhǎng)，很少要求家長(zhǎng)直接參與教學(xué)過(guò)程。可直接讓家長(zhǎng)監(jiān)考就不同了，它含糊了責(zé)任的邊界。表面上家長(zhǎng)能了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，可如果這種做法成為常態(tài)，對(duì)工作忙碌的雙職工家庭而言，將成為不小的負(fù)擔(dān)。

　　隨著社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，以及教育觀念逐漸更新，學(xué)校與家庭合作教育已成了主流的教育模式。即便如此，家校溝通合作必選堅(jiān)守各司其職的界限，不能任由一方越界。正如該校幾位家長(zhǎng)所說(shuō)，走進(jìn)校園適當(dāng)參與教學(xué)管理，確實(shí)能夠體驗(yàn)老師的工作，又能更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，可如果校方要求太多，反而會(huì)給家長(zhǎng)留下懶教的印象。

　　共同管理的核心是保障家長(zhǎng)參與權(quán)，而不是直接管理。如何平衡學(xué)校教育的共同意志與學(xué)生家長(zhǎng)的個(gè)別意志，才是更值得思考的問(wèn)題。價(jià)值選擇存在差異，自然會(huì)導(dǎo)致教育結(jié)果不同，而曲解共同管理權(quán)必然會(huì)模糊責(zé)任與權(quán)益的界限。對(duì)教育的共同管理權(quán)所體現(xiàn)的深層意思是：既給家長(zhǎng)參與教學(xué)管理實(shí)踐提供充分的機(jī)會(huì)和空間，也不能推卸學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任。

　　無(wú)論從家校互動(dòng)層面，還是從教學(xué)管理層面，讓家長(zhǎng)直接監(jiān)考都是不切實(shí)際的介入。如果充分考慮家長(zhǎng)的實(shí)際接受能力，以及保障學(xué)生的自主選擇權(quán)利，家校互動(dòng)才不至于引起如此巨大的爭(zhēng)議。