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7月上旬，大學考試季，一個本屬于收獲的季節，但對北京一所211高校的學生楊柯來說，她收獲的卻是一個大問號——大學究竟能教給我們什么？回顧過去一個學期，楊柯“十分失望”——專業課上，老師講課照本宣科，授課內容乏味，提不起學生的任何興趣；課下師生也基本沒什么交流，等等。這并不是一個新問題。隨著大學教育的“餅”越攤越大，大學教育質量下滑問題日益突出。近年來，盡管推動高等教育內涵式發展已成教育界共識，但部分大學的本科教育質量并未得到根本改善。（《中國青年報》7月13日）
我們的大學生對大學的失望，往往在上大學不久之后就開始了。不少人指責大學生進大學后失去目標和動力，最根本的原因其實是大學老師的平庸和大學課堂教學的乏味、低水平。從上世紀90年代開始，我國教育部門就意識到大學本科教學質量出現下滑的趨勢 ，推出了本科教育質量建設工程，可它對于很多大學來說，依然是一個十分嚴重的問題。
這有兩方面原因。一是快速擴招帶來的優質教育資源被迅速稀釋，有的大學還沒擺脫“規模辦學”的路徑。比如，為擴大學校的辦學規模，增加學校的學科點，把學校辦成學科齊全的綜合性大學，不少大學在擴大原有學科專業招生規模的同時，不斷新增學科專業。本來，一個專業究竟該有怎樣的招生規模，應該根據培養定位、師資力量等科學確定；一所大學是否增設一個學科、專業，應該結合本校的辦學特點、辦學條件，這一學科專業在全國其他院校的開設情況進行決策，可近年來不少大學在確定專業招生規模，增設新專業時，根本就沒有科學、嚴謹的論證，往往由學校行政拍板，再報上級部門審批。一些根本無法保障教育質量、無法辦出特色的專業，就這樣出籠了，等到具體開辦時，才發現師資缺乏，有的連基本的專業基礎課也開不齊。這種先天不足的專業，要辦好，必須投入大量精力，可10多年來，很多大學的心思都用在新增專業上，而對于那些學生意見很大的專業則無暇顧及。
另外，雖然教育部強調，要根據就業率情況，對大學專業實行停招或減招，但具體執行中，真要讓已上馬開辦的專業減招或停招，將直接牽涉很多教師的飯碗，而為了避免停招或減招，有的學校開始在就業率統計上弄虛作假。
二是有些學校對教師的考核評價導致教師對教育教學不重視、不投入。過去10多年來，我國的985、211院校，大都提出建設研究型大學的目標，在學校辦學者看來，要辦成研究型大學，必須增大研究生教育體量，必須重視學術研究，于是很多大學制訂的考核教師的指標，都強調學術研究指標，包括發表論文、申請課題、課題經費等，本科教學工作只是工作量的要求，而且，如果科研突出，有無這一工作量，都無傷大雅；反之，如果一名教師重視教學，在學術研究中投入精力不夠，發布論文數不多，哪怕他的教學再受學生歡迎，也很難在考核、評價尤其是職稱評審中獲得有利的結果。
內地的頂尖高校近年來在國內外的大學排行榜中，都有不錯的表現，但這往往是靠學術研究的數量來獲得的。大學也因此成了論文中的大學，而不是學生的大學。令人憂慮的是，很多大學領導滿足于學術研究的“豐碩成果”，對社會輿論要求大學重視本科教育的呼聲置若罔聞，只做些應付的表面文章。
（中國青年報）
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