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盡管自己被稱作教育專家，但盧勤仍不希望年輕的中學生們對自己的觀點盲從，并鼓勵他們向自己提出質疑：“專家不一定是對的，很多專家也是偽專家。”
令她欣慰的是，北京青年1%抽樣調查（中學生群體）調研數(shù)據(jù)表明，5.2%的受訪學生對專家權威的態(tài)度表示懷疑、否定，14.6%的受訪學生表示不要把專家權威太當回事兒。這在一定程度上說明，當代中學生已經逐漸形成敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新的精神。
“這是大好事。”盧勤說：敢于質疑，說明這樣的孩子有頭腦，會分析，正如諾貝爾獎獲得者李政道所說，求學問，就要先學會問，只懂得回答，那不叫學問。愛因斯坦也說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學上或試驗上的技能而已，而提出新的問題和可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造。
“發(fā)問，質疑，往往是創(chuàng)新的開端。”盧勤也擔心如今的孩子只會回答問題而不會提出問題，“我們日常所見的考試，幾乎都是按照標準答案來考的，答對了就能獲得滿分。為了不失分兒，孩子就會按照標準答案來改，久而久之形成了習慣，提問的語境越來越少，愿望也會越來越低”。
調研數(shù)據(jù)也佐證了盧勤的看法，應試制度被認作是阻礙創(chuàng)新能力培養(yǎng)的首要“殺手”。在調查阻礙創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素中，中學生普遍認為是外部因素，有58.3%的受訪學生認為是應試制度，50.8%的受訪學生認為是缺乏先進的教育理念和方法，也有42.9%的受訪學生認為是整體沒有創(chuàng)新氛圍。
此外，中學生對課外科技創(chuàng)新的興趣也顯得不足。在喜歡參加哪類課外輔導班的排名中，第一位是思維訓練類，有33.6%的受訪學生，其原因在于此類輔導班多數(shù)與課業(yè)學習有直接關系；第二位的是文體活動類（31.7%）；第三位是語言表達類（16.9%）；排在最后的是科技類，只有15.3%的受訪學生表示喜歡，而且，參加科技類輔導班的學生從初一到高三逐年下降。
這與盧勤在日常生活中感受到的情況頗為一致，在她看來，愈來愈重的學業(yè)負擔，與學生越來越無暇參與科技活動不無關系。“教育要有不同的評價標準，現(xiàn)在絕大多數(shù)考試，還是用一個標準來評價不同的孩子，這就是問題的癥結所在。”
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