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　　案例
甄美今年17歲，就讀于北京市某重點(diǎn)中學(xué)，成績較優(yōu)秀。這學(xué)期她的數(shù)學(xué)成績有所下降。老師發(fā)現(xiàn)她和同桌兩人上課經(jīng)常傳紙條。父母也反映有個(gè)男孩兒每天放學(xué)送甄美回家。媽媽態(tài)度很強(qiáng)硬，未經(jīng)甄美同意就擅自翻看了她的日記。甄美發(fā)現(xiàn)后母女矛盾激化。爸爸平時(shí)工作壓力大，對(duì)媽媽教育孩子的方式持觀望態(tài)度。
分析
這個(gè)案例中，班主任對(duì)于甄美和同桌兩人過早發(fā)生的校園愛情沒有太多干涉，只是配合家長將兩人的座位調(diào)開，并和他們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，沒有評(píng)判兩人的關(guān)系及否定他們的未來。然而，現(xiàn)實(shí)生活中很少有老師和父母可以明智地處理孩子的情感問題。嚴(yán)厲地打壓反而會(huì)誘發(fā)青春期少年的逆反心理。比如，甄美的媽媽利用父母權(quán)威壓制孩子，而爸爸在家庭關(guān)系中也并未起到調(diào)和作用。爸爸起初處于角色缺失狀態(tài)，在家中不發(fā)表意見。這在無形中給了孩子一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知：我得不到爸爸的支持和關(guān)愛，無論怎樣反抗，爸爸都會(huì)任由媽媽干涉和控制自己。于是，矛盾轉(zhuǎn)化為孩子與父母的對(duì)抗。一旦父母站在同一陣營，孩子的心理會(huì)更加孤獨(dú)。在家中無人理解、無法釋放自己的情緒時(shí)，便會(huì)向外界求助。此時(shí)，正值青春期的女孩感情處于懵懂期，同桌男孩的陽光帥氣和對(duì)她的關(guān)心讓甄美感到很溫暖，于是容易對(duì)異性產(chǎn)生依賴感。
建議
爸爸多參與孩子的生活和教育
處于“早戀期”孩子的父母關(guān)系中，父母力量的對(duì)比會(huì)對(duì)孩子心理產(chǎn)生重要影響，尤其是爸爸作為男性角色的缺失。媽媽的強(qiáng)勢背后折射出爸爸的軟弱甚至無能。在孩子的教育問題上，如果爸爸放任不管，全部交由媽媽，那么權(quán)威型和關(guān)愛型兩個(gè)角色全部壓在同一個(gè)人身上，勢必導(dǎo)致溫柔的媽媽向強(qiáng)勢轉(zhuǎn)化。而爸爸在親子關(guān)系中的沉默和羞澀的情感表達(dá)，讓青春期的女兒感到缺少爸爸給予的力量，從而去外界尋求其他男孩的關(guān)心與照顧。
這個(gè)過程中，媽媽要鼓勵(lì)爸爸主動(dòng)參與到和孩子的互動(dòng)中，讓孩子明白在三角形的家庭關(guān)系中，爸爸才是力量的源泉，可以保護(hù)自己和媽媽，并通過消釋媽媽的煩惱，更好地支持親子關(guān)系。但是，多數(shù)家庭中爸爸的角色似乎只是一個(gè)背景，大多只為家庭生活提供物質(zhì)上的支持，生活中大部分都由媽媽與孩子互動(dòng)。孩子的成長經(jīng)歷中缺少與男性角色的交往經(jīng)驗(yàn)，尤其是女孩子，意味著生活中缺少一個(gè)代表力量的角色。而且，進(jìn)入青春期的孩子與媽媽的關(guān)系并不能時(shí)常保持和諧，很多時(shí)候難免產(chǎn)生矛盾。如果爸爸能參與到孩子的生活中，培養(yǎng)孩子與男性角色相處的模式，潛移默化地改變孩子對(duì)世界的認(rèn)知，父母都和孩子保持有效聯(lián)接，那么，家庭的“等腰三角”關(guān)系會(huì)變得和諧。
爸爸要通過與孩子溝通建立起親子間的信任，走入孩子的內(nèi)心，了解孩子最真實(shí)的需求，給予孩子力量，告訴孩子做好自己該做的事情。同時(shí)，也要盡力做好母親的思想工作，告訴她如何有效地采取措施，在不傷害孩子感情的同時(shí)又能督促其學(xué)習(xí)。這樣的形象才是家庭中爸爸要扮演的支柱型角色。女兒從爸爸這里獲得了足夠的支持與關(guān)愛，也就不會(huì)再極力從外界尋求關(guān)注了。
老師充分給予學(xué)生信任與理解
對(duì)待“早戀”這一現(xiàn)象，老師要有立場和態(tài)度，要與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系，不要粗暴地對(duì)待孩子，傷害孩子在校園里第一份美好而單純的感情。
孩子在十幾歲時(shí)擁有的感情更為簡單和純粹，有時(shí)甚至與“戀愛”無關(guān)，可能他們自己都沒意識(shí)到正常的異性交往會(huì)引來他人的非議。所以，老師也要給予學(xué)生充分的理解和信任。
老師要引導(dǎo)學(xué)生正確處理這段關(guān)系，告訴學(xué)生現(xiàn)在的一些行為會(huì)影響學(xué)業(yè)和升學(xué)。“早戀”并不可怕，可怕的是學(xué)校和父母對(duì)“早戀”的誤讀，一味地打壓，從而傷害孩子的自尊和人格。
老師也可換一種處理方式讓學(xué)生知道，可以有和自己關(guān)系好的異性朋友，但學(xué)習(xí)才是當(dāng)前的主要任務(wù)，特別是要面臨高考的考生。大部分學(xué)生的自我控制能力較弱，父母對(duì)孩子的期望值又很高，不允許孩子因“早戀”影響學(xué)業(yè)和前途。而且，中學(xué)生尚未實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，父母發(fā)現(xiàn)孩子“早戀”后一般會(huì)在此環(huán)節(jié)控制孩子。針對(duì)這一現(xiàn)象，老師也要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白對(duì)待愛情要足夠地理智。為了以后有能力讓喜歡的人幸福，當(dāng)下要做的就是專注于學(xué)業(yè)，努力提升自己。
學(xué)校還可開設(shè)不同程度的心理輔導(dǎo)課、心理講座幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，解決現(xiàn)有的問題。老師要先尊重每一個(gè)真實(shí)的個(gè)體，尊重每一個(gè)個(gè)體的真實(shí)感受，聆聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，最后給出建議和指導(dǎo)。咨詢和交流中的教育是發(fā)生在此時(shí)此刻的教育，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的成長狀態(tài)，對(duì)于偏離軌道的行為及時(shí)指正，而不是無情地壓制和破壞屬于孩子的財(cái)富。(北京師范大學(xué)國家三級(jí)心理咨詢師 黃月皎)