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　　摘要: 教育的目的不僅僅是要培養社會精英，也要培養具備社會勞動技能的勞動者。在我國，無論是教育本身，還是社會輿論，對于社會精英培養的關注度遠遠高于對技能勞動者培養的關注度。

　　教育部副部長魯昕近日在中國發展高層論壇上表示，教育部將做600多所地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變的工作。據統計，我國普通高等院校共1200所左右。魯昕表示，這就意味著有50%的學校要淡化學科、強化專業，按照企業的需要和崗位來對接。

　　此次調整的600多所院校多是1999年大學擴招后“專升本”的地方本科院校。十多年前大學擴招風頭正勁時，幾乎所有的專科都想升級為本科，所有的“學院”都想改名為“大學”。沖動之下，很多高校都實現了表面升級，但師資力量并沒有相應增強，專業設置也不夠科學合理。本科生越來越多，就業率并不理想。

　　用“回到原點”形容這次院校轉型的改革并不恰當。表面上看，擴招沖動下，很多院校“階層翻身”，戴著“大學”的帽子光鮮了多年，如今又要被降級回高職，似乎又回到了升級之前的原點。但事實上，這些院校在升級前，對于人才的培養目標并不明確，在他們身為“專科”或“學院”時，培養學生的思路也是沿著學術型人才的目標培養的。而這次調整已經明確了這些地方高校將逐步轉型做現代職業教育，結合“分類高考”改革的大方向，也就是說，參與調整的這些高校將培養“技能型人才”。所以，地方院校轉型高職，這不僅是對過去十多年擴招沖動的糾偏，其實也是一個新的起點。

　　中國的高等教育多年來備受詬病，其中一個重要原因是很多學生面臨著“畢業即失業”的窘境。深究下去，這種窘境的病灶還是根源于我國的教育理念。教育的目的不僅僅是要培養社會精英，也要培養具備社會勞動技能的勞動者。在我國，無論是教育本身，還是社會輿論，對于社會精英培養的關注度遠遠高于對技能勞動者培養的關注度。加強職業教育呼吁了很多年，但是中國職業教育的春天還是沒有真正到來。相反，在德國，普通高等教育招收學生并不多，社會更多地培養實用型人才，企業招收技工也多從職業教育中吸收生源。

　　今年2月26日，國務院常務會議已通過“關于加快發展現代職業教育的決定”，今后中國將以建設現代職業教育體系為突破口，對教育結構實施戰略性調整，而這一調整集中在高中和高等教育階段。此番600多所地方本科高校轉型為高職的調整，即是教育結構實施戰略性調整的一部分。

　　高等教育改革目標明確，但真正實施起來并不容易。十多年前擴招之下的院校升級有些冒進，這次院校轉型調整必須吸取上輪改革時的沖動教訓，穩中求進。值得欣慰的是，輿論對“地方院校轉型高職”的調整大多保有樂觀期待，畢竟，建設一個以就業為導向的現代職業教育體系，從眼下的現實來看，最起碼能緩解大學生就業難的困境;從長遠來看，更有助于提升“中國制造”的品質。

　　地方院校轉型高職，最大的阻力和困難恐怕還在于學校本身。十多年前這些院校“升級”之后，無論學校本身還是教職員工都是受益者，從本科降級為高職，拿最世俗的眼光看，這畢竟是一種身份“降級”。身份降級之后，學校和老師的利益會不會受損呢?

　　和一位在大學教書的老師聊及此事，他就擔心，地方院校轉型高職之后，國家的投入能不能保持平衡?如果國家投入只重視純學術的院校，而對培養技能的院校有所忽視，前者會不會搶了后者的飯碗?另外，目前所有高校的排名、職稱評價體系都是一致的，分類改革之后，這些評價體系會不會相應有系統性的改變，比如在科研項目的分配和學術論文的考核上，是不是應該都有所跟進?

　　向職業技術轉型，事實上這些年一些地方院校也在有意朝著這個方向靠攏。一些地方院校針對地方產業需求培養對口的應用人才，而且鼓勵學生去考技工的證書等，只是這種有意識的轉變還沒有形成大的氣候。院校轉型的方向明確后，只要技能型院校能得到公平對待，中國職業教育的春天應該會早日到來。