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　　在“重科研、輕教學”的導向之下，高校教師挖空心思搞課題、寫論文，而教學勢必淪為“副業”，致使高校“教書育人”的功能被削弱，高等教育質量大面積滑坡。

　　據報道，“相信講好一門課比寫好一篇論文重要的人，今夜死去了。”四川大學教師周鼎的“自白書”在網上火了。周鼎表示，一直以為教師最重要的工作是上好課，但如今教學似乎成了“副業”，這讓他非常失望，他將退出公選課教學，“不再自取其辱”。周鼎還在“自白書”中坦言，如今一所高校就是一座衙門，高校教師的主要工作是申報課題，“報賬，報賬，還是報賬”。

　　我曾在高校任教十多年，對周鼎的“自白”感同身受。高校長期以來“重科研、輕教學”的傾向，不僅對熱心教學工作的老師不公平，更重要的是讓學生們深受其害，影響了國家的人才培養，說起來真是讓人“痛心疾首”。

　　雖然各個高校無不強調教學的重要性，但更多只是停留在文件中、口頭上?？蒲谐晒梢猿蔀闀x升職稱、職位的籌碼，甚至可以成為發家致富、揚名立萬的資本。而一心撲在教學上，除了能贏得學生的好評外，幾乎什么都得不到。于是，科研搞得好的老師神氣十足、令人羨慕，書教得好的老師反倒顯得“沒本事”。周鼎所說的“自取其辱”，大概就是這個意思。

　　高校何以“重科研、輕教學”？因為科研成果才被認為是學校的硬實力，是大學排名的重要指標，是校領導的重要政績。相反，高校在“教書育人”方面做得如何，反倒無從評價因而顯得不那么重要。

　　按說，高校重視科研也沒什么錯?？蓡栴}是，很多科研不過是徒有其名、瞎糊弄，既無理論創新又無實用價值，還充斥著弄虛作假、抄襲剽竊等丑聞，整個科研過程最重要的事情就是報賬、報賬，結果除了耗費大量科研資金，就是留下一堆粗制濫造的論文。最近媒體報道稱，我國科研成果轉化率僅為1%，其中顯然也有高校教師的一份“功勞”。

　　在“重科研、輕教學”的導向之下，高校教師挖空心思搞課題、寫論文，而教學勢必淪為“副業”，致使高校“教書育人”的功能被削弱，高等教育質量大面積滑坡。進而，很多高校畢業生不能適應人才市場的需求，難以找到像樣的工作?？梢哉f，高校“重科研、輕教學”，既是對學生、對教育不負責任，也是對社會、對國家不負責任。

　　這種傾向必須盡快改變，否則，將會有越來越多的“周鼎”感到灰心喪氣，選擇逃離。高校首先是教書育人的地方，教師最重要的工作就是教學，高校和教師都不能忘“本”。我們要通過一系列制度設計，讓重視教學從口號變成行動。

　　比如，教學工作量能否作為教師評審職稱的依據？學生的評價能否作為教師晉升職稱的籌碼？職稱評審能否降低論文的權重，增加教學的權重？高校能不能對教學業績突出的教師開辟職稱晉升的“綠色通道”？辦法不是沒有，關鍵是教育部門和高校管理層要轉變觀念，想方設法讓高校“以學生為本”，而不是“以論文為本”。