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時值寒假，但一些寒假補課班里卻異常“火熱”。記者近日在遼寧、江西等地采訪了解到，有的孩子在假期里一周要補6天課，每日平均補課時間達6小時。在升學壓力下，一些學校以家長委員會的名義組織集體補課，有的還借機收費。家長趨之若鶩、孩子咬牙堅持、學校“明禁實補”，看起來多贏的寒假補課，透支了孩子的學習興趣和身心健康，違背了教育規律。
看完這則消息，可能又有輿論要指責家長不理性、學校違規，然后有關部門又會再出“重拳”治理補課，但這樣的指責和治理，毫無用處。要知道，假期每周補課6天的事，發生在教育部頒布最嚴“禁補令”之后，有關學生補課影響學生身心健康的說教，也已經至少費了十多年的口水了，再發“禁令”，再說干口水，又能對現實有什么改變呢？即便就是100%禁止掉由校方出面（或者幕后）組織的補課，學生把幾乎所有時間花在假期補習班的情況，也很難有根本改觀。
更值得深思的問題是，這樣的瘋狂補課，還有一個背景，即2014年我國已經頒布高考改革實施意見，高考改革的一大價值就是讓基礎教育擺脫應試教育，即便很多省市尚未啟動新高考改革，但基本可以肯定的事實是，目前的小學生、初中生將面對新高考。按理，如果新高考改革真能促進基礎教育的素質教育，那么，小學生、初中生的家長們，將改變只關注學生學習成績的傳統思維，重視培養孩子的興趣、關心孩子的身心健康，可為何家長們在新高考改革背景下，無動于衷，反而變本加厲呢？
這是因為，通過高考改革來擺脫學生的學業負擔、應試壓力的“信用”，已經“透支”了。過去十多年各地推進的高考改革，每一次都宣稱將減輕學生負擔、促進素質教育，可是，每一次都以學生應試壓力更大為“結果”。教育部門一再強調學校辦學不要追求升學率、對學生的評價不要只用分數評價，在平時的教學中，要淡化考試、淡化分數，可是，到了高考升學，卻完全由分數說了算，如果新高考改革相比以前的“改革措施”沒有任何新意，家長們能相信這一輪的改革能減輕學生的壓力和負擔嗎？
而新一輪的高考改革，雖被稱為是最大力度的高考改革，擴大了學生的選擇權，有利于素質教育，然而，用“3+3”科目組合的高考總分錄取這一簡單事實，中小學老師、家長都看得懂，文理不分科、外語考兩次、語數外之外的其他科目可以自由選擇組合，等等這些，對家長們來說，都變為一點：怎樣讓3+3的分數最高。而且，上海、浙江已經實施的新高考方案，明確告訴家長，未來的高考，語數外三門的比重很大，每門150分，其他科目的分值降低，這意味著，高考變為語數外三門重要科目的爭奪。曾有專家認為，高考科目減少，學生的負擔會降低，可現實效果卻恰恰相反，科目越少，學生的壓力反而越大，因為一門科目沒學好，就可能前功盡棄。
這是教育部門在為學生減負時，必須直面的現實。可以說，只要維持按高考科目總分錄取的模式不變，在這一模式之下，不管怎樣調整科目、進行科目搭配，都無法改變基礎教育應試教育的格局，如果科目調整不當，還很有可能進一步增加學生的負擔。與此同時，在升學考試制度，用學生的高考分數作為唯一的錄取依據（在高考改革方案中，雖提到還有綜合素質評價，但這在錄取中根本起不到多大作用）的情況下，對學校老師、家長提出不要關注分數，要關注素質的要求，也完全不管用——你說你的，該怎么做還是怎么做。而且，對于社會輿論給學生減負的呼聲，不少家長也很反感，這不是鼓動學生不努力學習么？不努力學習學生的出路在哪里？你愿意看到一名學生假期都在努力學習，還是混在社會吊兒郎當？
該是到了挽回被過去高考改革“透支”的信用的時候了。以筆者之見，我國高考改革要有實質性突破，必須以“招考分離”為基本原則，擺脫按高考總分錄取這一錄取模式，努力構建學校自主辦學、考試社會評價、大學自主招生的教、招、考新格局，這才能讓基礎教育逐漸從應試教育中走出來，關注學生的個性、興趣發展，也才能讓孩子們從繁重的學業負擔中解放出來。
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