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近日，記者走訪多位北京高校青年教師了解到，可望而不可即的職稱晉升、過度倚重科研論文的評價考核、教書育人全憑良心成為他們熱議的話題。然而，比起生活壓力，他們更怕的是沒有寬松公平的學術環境和合理的評價體系，期盼能從根本上解決科研教學體制機制上存在的問題。
30名副教授爭一個教授名額 “職稱擁堵”嚴峻
從過去的“博士畢業留校任教即是副教授”到如今的“講師晉升副高都十分困難”，高校青年教師人才梯隊建設正面臨嚴峻的“職稱擁堵”問題。
清華大學某院系副教授王老師今年39歲，2010年評上副教授。他說，現在系里一年只有一個評上教授的名額。30個副教授就爭這一個名額，而且每年還新增兩名副教授。
北京師范大學全球變化與地球系統科學研究院教授程曉，也是39歲，6年前就被評為教授。他慶幸地說，從中科院遙感所博士畢業后，當了1年副研究員。這時，恰逢北師大剛剛成立這個研究院，正是缺人手的時候，于是2009年就提了教授。“我還是個‘土博士’，放在現在，肯定是不行的。”
北師大數學系的一名青年教師，8年前從加州大學伯克利分校博士畢業后進入北師大。據其同事介紹，他教書兢兢業業，就是論文發得少，至今仍是講師。
“高校兩級分化現象很嚴重，位于底層的、剛博士畢業的教師，甚至無法有尊嚴地活著。”一位青年教師說，講師稅后一個月工資6000元，如學校提供住房還好些，若在外租房，房租就要占三分之一以上。
共青團北京市委的調查顯示，高校青年教師的壓力主要來自于職稱晉升困難、工作負擔重、教學科研經費不足。北京團市委副書記楊海濱介紹，以往從副高晉升正高很難，現在由講師晉升副高都十分困難，副高職稱成為青年教師職業生涯中的瓶頸。
“教學是個良心活” 期盼考核標準調整
“教學是個良心活”—多位教師如此表示。面對過度倚重科研論文的考核評價標準，能否堅守教書育人的良知，很好地平衡二者的關系，考驗著他們每一個人。
不少教師憂慮地說，目前大學教學質量有下滑趨勢。學生瞧不起老師，認為不好好備課，糊弄學生；老師認為學生不愛讀書，沒進取心。其中主要的原因是，高校教師的評價體系中課堂教學只占極小的比例，不論是評定職稱還是提拔職務，主要都是看論文發表情況和科研項目。
對外經濟貿易大學青年發展研究中心主任廉思說，現在有個很不好的傾向：科研做得不好的老師才去教書，教學成了二流三流老師的聚集地。
清華大學王老師遺憾地說，教師真正投入教學的時間不多。反觀國外，有一批老師為教學投入很大精力。“我在國外上過流體力學老師的課，至今感慨沒有上到過那么深入有收獲的課。”
這樣的評價考核機制考核也帶來了急功近利的學術浮躁之風。“很少有人能坐得住冷板凳，剛開始研究就著急發論文，很難出成果。”王老師說，甚至有人將博士期間的論文不發，攢到工作期間再發。還有的青年教師，潛心幾年研究一個問題，很多人質疑他不會干活。而拼命發論文的，反而升遷很快。
現在北京大學管理崗位工作的李老師，原本博士畢業后可以去國內某知名“985”大學教書。“但是該校要求填寫3年內的科研成果承諾表，具體到預計拿到何種社科基金或出什么書。一想到學術有生產力的逼迫，就很緊張。所以我放棄了。”李老師說。
令青年教師感覺受“剝削”的是，很多項目申請都是“憑關系”，以致資源集中到少數人手里。多位青年教師表示，有“位子”就能搞到項目，再承包出去，這種項目轉移的風氣很不好。北京團市委的調查報告也印證了這一說法：很多資源都集中在學術權威的手里，那些缺乏依附關系、相關資源的青年教師很難有機會，形成了高校內科研資源的配置強者越強、弱者越弱的“馬太效應”。
他們表示，期待教育主管部門、學校能給老師教書育人的空間和科研學術的寬松環境，期待公平公正的科研項目申請體制。
保持積極心態 成熟理性地面對學生
記者采訪發現，雖然壓力重重，但多數青年教師都能以積極心態面對學生。
多位青年教師認為，理性面對講臺首先是要保持積極的心態。對社會的陰暗面應有清醒認知，不能將消極情緒帶到課堂。有一些教師課上發牢騷、借題發揮，抱怨待遇不公、泄私憤，將個人的不良情緒傳遞給學生。對此，中央民族大學青年教師徐偉說，教師絕不能燃點青年的不理性。尤其對于文科教師，課堂除了傳授知識，更應該是交流對話、碰撞思想火花的地方。
“還有的老師以為說些俏皮話，埋怨社會的話就能博得學生的青睞，實則不是。我曾迷信于課堂氛圍的營造，而今我意識到，課堂效果良好，不等同于學生真正有所收獲。”徐偉說，“教師應該讓學生聽到不同的聲音，培養其理性客觀的態度。最近我正著力于對學生思辨和表達能力的培養，重視話題的拋出及思路的引導。”
北大青年研究中心副主任李婷婷平時的工作主要是搜集網絡輿情、管理學校論壇和微博等。她說，教書是知識的傳授，這個崗位能更好地了解學生、影響學生。高校青年教師也是網絡中的一員，教師因有較強的專業能力和思辨能力使其在網絡特別是自媒體的影響力不容小覷。
北京理工大學化學學院教授王博建議，學校應注重教師的師德培育，促使教師用正面積極、成熟理性的思想觀念言傳身教，積極影響學生。
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