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對主政者來說，教改是宏觀層面上的“大事”，但對實際授課與學習的師生而言，教改卻是由大量細枝末節的“小事”組成的。
可能沒有人能想到，河北涿鹿會因為一場失敗的教育改革，出現在全國各大媒體的教育新聞版面上。
這場教改的主要推手是在3年前走馬上任的縣教科局長郝金倫。在他的大力倡導下，涿鹿縣開展了一場相當前衛而有“素質教育”色彩的“三疑三探”教育改革。所謂“三疑三探”，是指“設疑自探、解疑合探、質疑再探”，是一種鼓勵學生主動思考、提出問題，著重培養批判思維的新型教學模式。此前，在河南省西峽縣，這套教學模式取得了成功。因此，郝金倫在剛開始推行這項改革時充滿了自信。
但是，改革從一開始就遭遇了很大阻力。總有學生和家長向學校和教科局投訴，聲稱“三疑三探”打亂了原有的教學安排，影響了學生的學習，要求取消改革；在教師群體之中，這項改革也不得人心。今年7月，涿鹿縣縣委、縣政府下發通知，在全縣中小學全面停止“三疑三探”教學模式，郝金倫則表示將辭職。
涿鹿縣的教育水平一直不甚理想，許多學校的教學方式也確實十分落后。在這種情況下，引入在其他地區已取得良好成果的新型教育模式，確實是合理的選擇。加強“素質教育”，也是教科局長的分內職責。然而，有著良好初衷的改革為何落得如此下場，不禁讓我們思考，究竟是什么原因讓同一種教學模式“南橘北枳”。
郝金倫自己的想法頗為樸素，那就是“這屆家長、校長不行”。在他看來，改革失敗的原因就是學生、家長和校長不理解、不配合、不支持改革。我在涿鹿有一些親戚，根據我的實際了解，這種說法既對也不對。說這種說法對，是因為涿鹿縣絕大多數師生和家長確實對這項改革不感興趣；而說這種說法不對，則是因為師生和家長對這項改革的不滿事出有因。
不論在新聞報道里，還是在我了解的個案中，師生和家長不滿的原因都是改革過于倉促，沒有考慮到學生的具體情況和實際需求。對主政者來說，教改是宏觀層面上的“大事”，但對實際授課與學習的師生而言，教改卻是由大量細枝末節的“小事”組成的——既要準備教材、教學大綱、考試制度等配套內容，也要考慮到學生的學習能力，給予一定過渡時間，讓學生不至于“蒙圈”。涿鹿縣的改革幾乎是在一夕之間，許多學生無法適應突如其來的新教學模式，這才引來了一片質疑。
突如其來的改革不僅給學生和家長帶來了困擾，也對各校校長和教師形成了巨大壓力。在教科局要求下，許多學校不得不在沒做好準備的情況下上馬“三疑三探”。改革剛開始時，“三疑三探”在一些學校成了應付領導視察的花架子。領導一走，立刻切換回原來的教學模式。縣里對不積極配合改革的教師采取了罰款等措施，進一步激起了教師對改革的反感。對校領導來說，改革要承受師生的壓力，不改革要承受上級的壓力，成了受“夾板氣”的群體，怎么能指望他們支持改革呢？
涿鹿縣過于簡單、粗暴的推廣方式，把好事辦成了壞事。如果這項改革能更加平穩有序地開展，如果主管部門愿意用更多精力向學生和家長解釋新制度的好處，如果教師能有更多時間適應新制度，結果也許會更好。（楊鑫宇）
（中國青年報）
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