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教育部4月21日召開新聞發布會，介紹義務教育課程方案和課程標準修訂情況，其中，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的發布因被部分媒體解讀為“體育上升為第三主課”，引發了廣泛關注和討論。（4月26日《中國青年報》）
部分媒體如此解讀，從表面上看，是因為體育課時的占比。按照《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，全國九年義務教育學校各年級均開設體育與健康課，占總課時比例10%-11%。這意味著，體育與健康課所占的總課時比例，僅次于語文、數學，而高于外語，排名第三。不過，往深里看，還是因為體育的重要性日益凸顯。近年來，不少地方都提高了體育中考分值，而“體育素養在高校招生中的使用研究”也已啟動。
體育升格為主課，“加時”只是第一步。據報道，早在2011年版課標中，體育的課時占比就已經達到10%-11%。然而，因為“體育老師被生病”等現象的存在，體育課時常為其他“主課”擠占。因此，體育“主課”地位要名副其實，必須將對體育的重視落實于行動之中。
首先，要將體育課開齊開足。其次，要在上好“標準”體育課的基礎上，為學生提供更多的體育運動選擇，利用好課后服務等機會，培養學生的體育興趣。最后，還要廣開源、深挖掘，解決好體育師資問題。數據顯示，目前，依照中等水平配置要求，全國義務教育階段體育教師缺額約15萬名。而體育課能否開好，校園體育活動能否豐富多彩，老師是關鍵。對此，不少學校都進行了有益探索：有的學校與本地體育院校合作，推動教育與體育資源互融互通；有的學校嘗試引入社會力量來補冰雪運動等短板；有的學校則熱情邀請優秀運動員進校園，讓這些“高配”師資在訓練之余或退役之后向學生傳授專業運動技能，帶學生領悟拼搏奮進的體育精神……
發展校園體育，不能僅將眼光局限于校園之中，而要將其置于全民健身的大框架下。將體育升級為主課，不光是為了讓每個學生都拿出一份漂亮的體育成績單，而是為了“從娃娃抓起”，培養良好運動習慣，讓體育成為每個人生活的一部分。當校園體育與全民健身相互促進、實現良性循環，體育好手遍地開花，又何愁體育師資呢？ （胡俊）
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