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南京大學毓琇書院院長、中科院院士祝世寧為新生上課。毓琇書院 供圖
武漢大學大一學生做物理實驗。張馨月 攝
近年來，隨著高等教育綜合改革的不斷深入，大類招生、“寬口徑”培養正逐步被各大高校采用。這一指向高素質、復合型、創新型人才培養的變革，對高等教育的教學組織形式和育人方式等都提出了新的更高的要求。一切的變化，都要從“頭”開始。大一年級是高中升入大學的轉換關鍵期，新生教育如何因勢而變，這是所有高校都無法回避的問題。本期，高教周刊從高校實踐出發，為這一問題求解。 ——編者
“水與健康有什么關系”“環境科學涉及哪些交叉學科”“面對碳排放，青年一代如何擔當”……10月底，隨著線下教學逐漸恢復，南京大學“科學之光”這門課正式開課了。讓新生們感到詫異的是，課程的主講教師竟然是環境科學領域著名專家、中國工程院院士任洪強。
什么樣的課程需要院士親自出馬？據了解，這門課專門面向新生開設，由院士等學術“大咖”領銜，高水平師資團隊以及各行各業頂尖學者走進課堂，直接和大一新生面對面。而課程的緣起，則源于2020年以來南京大學在大類招生背景下啟動的新生學院建設，對學生實行“寬口徑”培養。
大類招生、“寬口徑”培養究竟給高校新生教育帶來了哪些沖擊？高校如何因勢調整，下好新生教育這盤棋？日前，記者走進多所高校一探究竟。
應對變革：依托通識教育打破專業壁壘
“過去，學生一入學就進入專業學院，接受專業化培養。但長期以來，不少學生存在對大學及所學專業認知模糊，對學習和職業生涯缺乏思考規劃的現象，一定程度上影響了學生的個人發展。”在南京大學新生學院黨委書記蔣恩銘看來，大學一年級是大學生從高中升入大學的轉換關鍵期。新生入學教育貫穿新生成長，甚至在整個大一學年的起承轉接中都發揮著關鍵性作用。
2020年秋季學期，南京大學在大類招生背景下啟動新生學院建設。蔣恩銘介紹，新生學院采取書院制教育模式，設立秉文、行知、有訓等六大書院，將不同專業、不同背景的大一新生通過書院聚集在一起，打破學科壁壘進行教學，幫助學生選擇更適合自己的路徑，合理規劃大學生活。六大書院還分別邀請周憲、趙曙明、邢定鈺等知名學者擔任院長，希望以大學者們嚴謹求實的治學態度、以人為本的教育理念指引新生，實現薪火傳承。
南京大學探索建設新生學院的做法并非孤例。近年來，隨著高等教育綜合改革的不斷深入，大類招生、“寬口徑”培養作為探索培養高素質、復合型、創新型人才的重要方式，正逐步被各大高校采用。一些高校將相同、相近的學科門類，同院系或者不同院系的專業合并，按某一個大類招生。學生入校后，經過一到兩年基礎培養，再根據興趣和雙向選擇實施專業分流。
2019年起，踏入同濟大學的所有新生，頭上都不再扣著“專業帽子”，每個新生只屬于某一專業大類——這在同濟大學的辦學歷史上可謂開先河之舉。學校成立了十大特色試驗班，包括5個工科試驗班，涵蓋“建筑城規景觀與設計類”“土木與環境類”“智能交通與車輛類”“智能化制造類”“信息類”5個類別，以及醫學試驗班、理科試驗班、經濟管理試驗班、人文科學試驗班、社會科學試驗班各1個。
記者在采訪中了解到，同濟大學的新生入校后進入新生院所設立的九大學堂進行學習，由新生院統一進行教學管理和培養，實施學堂式管理。第一學年，以通識教育和專業引導為主，夯實一流本科教育基礎。到大二，學生再進入各專業學院進行專業學習。通過新生院平臺，突破專業培養的思維定式，著力打造寬口徑、重交叉、復合型的創新人才培養模式。
“大類招生背景下，新生教育需要從‘新生教育+專業教育’向‘新生教育+通識教育’轉型。”在同濟大學高教研究所副所長張端鴻看來，通識教育的本質是一種思維教育和價值觀教育，跟傳統的專業知識、專業技能和專業素養教育存在本質區別，需要更多引導學生在低年級的學習過程中通過深度閱讀、思考和研討達到學習的目的。
“高中要向下扎根，似乎只需要像一顆普通的釘子，朝著一個方向努力提升成績。大學要向下扎根，則更像一個旋轉著的螺絲釘，要同時處理多方面的事情。”南京大學2021級新生伍甜甜直言自己是新生學院的“受益者”。在她看來，高中和大學無論在時間管理還是教學方式等方面都存在很大差異。新生學院不同于傳統的固化的班級或專業，更像一個帶有教育屬性的微縮社會，讓新生真正實現從高中向大學的身份轉換。
深化內涵：延伸入學教育助力角色轉換
今年8月，武漢大學新生被要求提前“入學”。新生們在暑期即需要在線參加“新生訓練營”，系統了解未來的大學。這一變化源于武漢大學2018年正式啟動的“一年級計劃”。據了解，“一年級計劃”旨在幫助該校本科新生“扣好人生的第一粒扣子”，逐漸構建起校院兩級協同工作體系，實現新生入學教育關口前置、時段延展和內容拓展。
長期以來，高校都將入學教育作為新生適應性教育的重要內容。然而，多數高校的新生入學教育都集中在新生開學注冊的第一周或第一個月，多采用講座、集會、參觀校園、校史館等形式。
當前，“00后”已成為高校大學生的主要群體，他們個性鮮明，認知行為都具有新的特點。在張端鴻看來，傳統的新生教育形式已經不能滿足當代大學新生的需求。“不能再以短期性事務性工作的視角來審視新生教育。新生教育應當逐步延伸，從‘入學周教育’‘入學教育’向‘頭年教育’轉變，逐漸發展成為具有發展性的中長期教育規劃。”
大類招生后，通識教育與新生教育的理念具有一定的同向性。2017年實施大類招生后，武漢大學從課程體系入手，重構并升級“通識教育”課程體系，讓新生通過“通識課程”的學習，從價值觀塑造、健全人格養成、思維方式擴展、學習能力提升四個方面得到系統培養和引導。學校專門開設“專業基礎課”和“專業導引課”，加強對學生的指導，引導學生確立自己的學科興趣，找到與自身能力和興趣相匹配的專業方向，避免盲目跟風，實現學校教育資源的最優配置，促進學生發展。
“新生入學的第一年被認為是大學教育的奠基年。作為高校人才培養的初始環節，新生教育承擔著教育轉軌、專業學習、價值塑造等任務。”南京大學本科生院常務副院長徐駿介紹，針對傳統新生培養集中化、專業化、時間短的弊端，該校新生學院從2020年開始便著手拓寬入學教育的內涵，用一年的充裕時間，全面實施通識教育，推進“五育”并舉，加強大學生認知發展教育，幫助新生了解“大學是什么”“大學有什么”，做到“先上大學，再讀專業”，真正享受屬于自己的大學生活。
統籌布局：以制度保障復合型人才培養
大類招生、“寬口徑”培養，為學生打造了個性化發展的新平臺。與此同時，也給高校新生教育工作帶來了諸多挑戰。
新生用一整年的時間接受通識教育，會不會減少接受專業教育的時間？高校又該如何平衡通識教育和專業教育之間的矛盾？記者在采訪中發現，不少高校都面臨著大學新生角色轉換的難題。尤其是新生在經歷嚴苛的高三學習之后，大學階段很可能會有所懈怠。
為此，加強對學生的學業指導，調節學生的學習狀態，通常也成為高校新生入學教育的重點內容。“不能誤認為大類培養階段專業未定，就比較輕松”成為很多專業教師開學第一課的“口頭禪”。
怎樣從制度層面，實現通識教育與專業教育、高中學業與大學學業的有效銜接？抓住第一年相當關鍵。在同濟版的通識教育中，除了常規的板塊課程，學校還通過優中選優，最終遴選出一批帶有“同濟烙印”的基礎專業課，組成通識教育的主干課程。諸如建筑、城市規劃、土木工程、環境、海洋……這些專業基礎課，從傳統的專業教育的角度來看，都是同濟特有的一批“金課”。
面向新生開展通識教育，南京大學側重于通過各種資源的優化組合形成育人合力。該校全面整合育人資源，面向新生建設專兼結合的新生學院導師隊伍，加強與學校職能部門的縱向銜接、與各二級學院的橫向銜接，實現資源共享，形成育人合力，幫助新生順利跨過成長的里程碑節點。
該校毓琇書院新生導師張志儉已從事本科教學工作20余年，他用“人才培養共同體”定義了新生學院中的師生關系。“各個階段的人才培養工作絕不能割裂開，在全面落實立德樹人根本任務的進程中，‘填土’‘植樹’‘澆水’，各個環節的工作都要做好銜接。”
“高校在注重厚基礎、寬口徑基礎培養的同時，也要對未來的專業方向有深度思考和規劃。對于這一點，必須要有清醒的認識。”張端鴻建議，高校要通過制度設計，激發不同專業資源的融通與疊加，真正在“寬口徑”的基礎上實現交叉型、復合型人才培養目標的轉型融合。
作者：本報記者 徐倩 通訊員 于玥晗 齊琦 肖珊 黃艾嬌
《中國教育報》2021年11月22日第5版 版名：高教周刊
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