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《上海市深化高等學校考試招生綜合改革實施方案》出臺，明確提出高考綜合改革不分文理科、高中學業水平考試分為合格性和等級性兩檔、高考招生參考綜合素質評價等。滬上教育專家認為，隨著高考“指揮棒”調整，它給基礎教育留出了空間，將倒逼基礎教育改革，并且對其提出更高要求
終結“壓縮餅干”，重建教學秩序
新高考亮點之一是將高中學業水平考分為合格考和等級考。合格考中，每門課程學完即考，稱為“一門一清”;等級考中，學生可選擇自己感興趣的3門，按等級比例計入高考總分。業內人士指出，這一調整從表面上看，高中排課表將隨之產生變化，實質上是對調整高中教學秩序的有力一擊。
記者采訪中了解到，如今為了應對高考，一些高中教學變成“壓縮餅干”，高中三年課程安排往往擠壓到兩年內完成，甚至1年半，原本3年的課程安排不斷“往前挪”，最后花1 年或者1年半時間反復操練，應對高考。一些高中，往往在學生剛讀高一時，早早就將文理科分好，使得學生被迫提前“站隊”，到了高三發現不適合，再轉方向已經晚了，學生很痛苦。上海師范大學原校長張民選指出，被稱為“小高考”的高校自主招生放在高考前，也讓高中3年學習效果大打折扣。
“高考模式是課程調整設置的導向。”上海中學原校長唐盛昌指出，以前是所有學生基本學習相同的課程，新方案鼓勵學生按照興趣選擇不同的課程，獲得多樣的知識結構，為將來深造發展作準備，“這根指揮棒的信號，決定了高中校長必須關注高中課程的選擇性，而不是簡單地將課程前移。”他認為，合格考和等級考將高中課程選擇性區別開來，滿足了不同層次學生的需求，今后高中課程設置更加靈活多樣，比如可能出現“走班制”教學，對于不同程度的學生，課時安排完全不同;高中對教學設計也會靈活多變，比如可能出現大學的“大課”安排，以合格性考試為主，參加等級考的學生另外加課等。 突破文理界限，符合教育主流教育界人士認為，“文理不分科”早在去年就明確為中國高考改革一大方向，這在上海方案中得到體現，對于促進學生全面發展意義重大。
此番高考改革是從“6選3”開始打破“文理分科”的。3門科目的“組合”可以多樣化，完全可以做到“文中有理”、“文理混搭”。對此，唐盛昌分析，它突破了文理分科這一界限，學生在接受高中教育的過程中，將自然建立學科群的概念，根據自己的偏好、特長選擇不同的學習科目，學習的選擇性和自主性會大大增強， “這是符合國際教育主流方向的。” “過去是多考一分，斬掉千人”，復旦附中原校長謝應平頗有感觸，他認為，改革方案中綜合素質評價體系的建立，將有利于改變這一局面。上海大學副校長葉志明舉例:前段時間有一個學生被海外名校羅切斯特大學錄取，理由是“他嘗過了世界上所有品牌的方便面，意味著他對事物表現出的持續興趣和毅力”。葉志明認為，教育公平絕不是簡單地等于分數公平，對人的評價應該有豐富多彩的內涵。
打破高中格局，分層轉為分類
“新方案一出來，身邊很多校長已經開始考慮怎么辦”，一位資深高中校長坦言，其中不乏個別校長，考慮的是怎么“對付”過去。 唐盛昌指出，高考改革并沒有非常完美的方案，能否逐步試點成功，如何具體實施至關重要。特別是對高中和高校來說，不能把好經念歪了。具體實施新方案時，高中和高校應該逐步梳理出完善的配套措施，如創新人才早期培養、不同潛能學生如何發展等問題。
特別對基礎教育而言，等級考從思想政治、生命科學等6門中自主選擇3門，課程選擇性多了，高中師資配備是否能跟得上學生選擇?高中如果擺出“開什么課，我來定”的態度，無疑會抹殺一部分學生的興趣和特長，對其成長無益。教育專家建議，開什么課，怎么開課，要讓學校跟著學生轉，而不是學生圍著學校轉。從現在起，學校須通過培訓和招聘等方式擴充優秀師資力量，針對學生不同選擇和程度給予學業輔導。另外，無論高中采用何種教學方式，都應為學生配以更完善的個人學業和職業生涯指導。高中老師不僅是學科老師，也應擔當起人生導師的作用，根據學生個性特長為他們引航。
目前，不少高中校長達成共識:方案給基礎教育留出了很大的空間，若以積極心態應對，充分用好改革紅利，對上海高中發展是絕好機會。隨著高考改革深入，未來，高中格局有望全面打破，從分層發展到分類發展。
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