08：00-24:00
落實立德樹人根本任務，加快教育高質量發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是教育賦予我們的時代使命和重任。“把教師作為教育發展的第一資源，打造高素質專業化創新型教師隊伍”，是2022年教育部工作要點之一。為了全面夯實教師發展之基，校長要經常深入一線，了解教師課堂教學的現狀，提升教師的育人水平；對教師業務層次和水平進行指正，提出不同的要求，并給予恰當的幫助；及時發現問題，總結經驗，研究策略，推動課堂教學改革與創新，讓教師在解決真實的課堂困境中提升專業素養，提升育人質量。
學校教師群體中存在的真實困境
教師課堂困境。第一類課堂困境是，學校的部分教師上課僅帶領學生把課件上的內容過一遍，教師的引領作用幾乎沒有發揮，課堂過于呆板。第二類課堂困境更加突出——課堂上沒有真正的學習發生。其主要表現有：一是不重視學生的自學，嚴重低估了學生自學可以達到的高度，只讓學生自學一些非常基礎的內容，致使課堂效果在低層次的目標層面打轉。二是沒有“真問題”。“真問題”是指能真正引發學生思考、真正切中所學知識背后隱藏的互相交織的邏輯交融點的問題。三是沒有“真對話”。部分教師的課堂教學較為隨意，就是拿著課本或教案在講臺上照本宣科，沒有形成信息交換和流通，40分鐘下來，學生所學甚少。四是“放羊式”的體育課，和一群“不求有功，但求無過”的綜合學科組教師。
教師教研困境。教研組建設缺少方向引領和方法支撐，活動積極性不高。一方面，教研組長缺乏責任人意識。各學科教研組處理的主要是事務性工作，教研組長只需按照校領導和教務處的指示完成任務即可，在學科教學、教研組建設以及教師發展等方面責任意識不強。另一方面，教研組發展缺乏整體規劃。改革前，學校各教研組活動缺乏系統性和長遠性的規劃，研討活動缺乏問題意識，教研團隊發展缺少方向引領和研究方法支撐，導致教師們對教研活動積極性不高、主動性不強。
教師自我發展困境。主動發展意識不強、內驅力不足，學校評估與激勵機制亟須完善。教師對個人專業成長無追求，課堂上教學隨意、教學成效差等問題的形成，歸根結底還是學校沒有形成有效的評估制度及激勵制度。
對癥施策，增強教師成長內驅動力
近些年來，面對棘手的現狀，作為校長必須厘清頭緒，深入思考解決問題的突破口，尋找解決問題的有效抓手。
首先，搭建交流平臺，推行“三課一診斷”制度。“三課一診斷”是指“校內交流課”“領導推門課”“新教師匯報課”，以及對教師教學成效不高的“診斷課”。課堂教學是教師實現教育理想的舞臺，也是檢驗教師專業成長的平臺。課堂教學是否扎實有效，直接影響學校教學質量的提升。為最大限度促進教師自覺反思課堂教學行為觀念，自我診斷課堂教學質量，形成比較牢固的專業理論，確保把好課堂教學質量關，學校啟動“三課一診斷”活動。
每學期初，由教務處主導、各科組推薦（承擔執教任務的老師原則上由科組內教師輪流承擔，中層領導及各科組長帶頭上課），每周推出涵蓋不同學科的校內交流課若干節，供校內所有教師觀摩學習和交流，并由教務處嚴格對聽課教師進行考勤公布，規定每一位教師每學期聽校內交流課要有14節，一學期聽課是否達到規定節數，是對教師教學常規工作檢查中的一項重要內容。其中，“領導推門課”指校級領導不定時不打招呼地隨時聽課，如遇到不備課就上課、課堂無實效、怠慢教學的教師，立即通報批評。“新教師匯報課”指剛進入學校的教師，在進校兩個月后要在全校上匯報課。這個常規對新教師來說是壓力更是挑戰，逼著他們在短短的兩個月內快速成長。“診斷課”主要是針對教學態度散漫或者教學成效差的教師。當某個教師連續出現期終教學成績不達標的情況時，學校就會組成學科團隊進行針對性診斷，通過聽課、檢查學生作業、查看教師備課情況等，對教師進行全方位業務診斷，幫助其查找原因，并提出整改意見。一學期診斷3到4次，一學期無成效，再來一學期。
當校內聽課交流成為常態化，教師們每周都有課聽，不怕上交流課，也不怕校長的推門課，對備課上課的認真程度大大提高了。這項舉措為教師提供了一個對話交流的平臺，更是對授課教師的一種鞭策，有效促進了課堂教學質量的提升。
其次，開展全員性課題研究，問題即課題。課題研究看似高深莫測，實則簡單容易，關鍵在于掌握研究方法策略。學校開展全員性課題研究工作，成立課題研究管理中心，主導學校主課題統攝下的微型課題研究，并對各課題組的課題研究工作及研究成果進行指導、審核和成果推廣運用。校內每一個學科組、每個年級必須申報一個小課題；學科組長主持學科課題，年級主任主持德育課題，組內所有成員、年級里的所有教師都必須參與到這個課題研究中來。教研室在課題研究的管理過程中，加強課題化建設，要求各課題組圍繞課題，突出主題，進行常規教研活動，實現教中研、研中教。每學期初，學校以科組、年級為單位，組織召開課題開題會，每學期末組織召開課題實驗中期匯報會或者結題報告會。學校對開展有成效的課題組予以結題并頒發校級獎勵證書，該證書作為教師業績的重要憑證之一，在崗位晉級及職稱晉升中占有重要的參考權重，很好地激發了教師們參與課題研究的積極性。
全員性課題研究工作實施3年來，教師們參加課題實驗研究工作的積極性日漸提升，熱情高漲。他們從不做課題到會做課題，實現了質的飛躍，“問題即課題”的教科研意識逐漸增強。每年，校級小課題多達30個，不少教師更是單獨申報課題，教師團隊濃郁的教科研文化氛圍逐漸形成，學校教科研方面也有了長足發展。同時，以研促教，教師專業能力有所提升，教有成效，學生就能學有所得。全員性課題研究工作的開展，讓教師們的專業路越走越寬，特別是學科組長和年級級長們，不再只是學校工作上傳下達的“傳聲筒”，他們的工作更加聚焦專業。
再其次，堅持實施目標教學管理，定好制度增強教師的內驅力。為了全面調動教師崗位工作的積極性和創造性，學校制定了《海口市第十一小學教學質量目標管理實施方案》，開始全員全崗實施目標教學管理制，并以此作為教師職稱評聘及崗位晉級的重要考核標準之一。教學管理制，即學校先統一擬定各個學科不同年級期終考試合格率和優秀率的標準。然后，在每學期初，所有任課教師根據自己本學期所任教班級的實際情況，對照學校制定的學科標準，自行制定本學期的教學質量目標（含合格率和優秀率），經學校教務處及校長室審核后并予以實施。期末，所有教師所有學科均接受學校組織的統一測試，并將測試結果與教師們學期初制定的目標進行比對，對合格率及優秀率達標的教師頒發達標證書予以獎勵。達標證書作為教師業績的重要憑證之一，在崗位晉級及職稱晉升中占有重要的參考權重。引入目標教學管理制度后，所有的學科教師對課堂教學高度重視，課堂變得更加規范有效。尤其是綜合學科，之前沒有期末測試及結果運用，導致綜合學科邊緣化，教師對待課堂教學比較隨意。如今綜合學科被語數英教師占課的現象已經消除，各學科均得到教師的重視，促進了學科均衡發展。
除了外部條件的推動之外，在管理過程中，學校強調激發教師的內驅力，讓教師真正愿意教、樂于教。第一，定期開展讀書沙龍分享會，促進教師終身學習。當下教育存在著教書的教師不讀書的問題。為了讓教師把讀書作為工作中甚至是生命中重要的事情來對待，學校每學期都會給所有教師贈送兩本書，有專業書籍，還有一些優秀“閑書”，每學期開展一次讀書沙龍分享會。教師們先在科組里分享，各科組再選出優秀分享者在全校進行分享，學校對優秀的讀書分享者給予一定的精神獎勵。剛開始，大部分教師把讀書當成任務去完成，慢慢地，他們發現讀書使自己的教書育人工作更加游刃有余，成為自己全面成長的內需。許多教師還主動向學校推薦好的閱讀書目。第二，多方搭建展示平臺，增進教師成就感。所有教師，都需要同行、領導、社會的認可。為了讓教師們有更多的展示平臺，學校積極承辦各級各類學科教科研和送教幫扶活動，在這些活動中，優秀教師通過承擔研討課、示范課、講座、送教下鄉、課題研究等任務，向同行及社會各界展示了自己優秀的專業能力，既增進了自己從教的成就感，也為自己的專業晉升積累了資格。以前，教師們把研討課、示范課、講座、送教下鄉、課題研究當作負擔避之不及；現在，教師把這些當機會當福利，積極爭取，工作積極性不斷增強。
一所學校的發展，成敗在教師，關鍵卻在校長。校長應該將促進教師專業發展放在學校優先發展的位置，為他們提供強有力的外在指導和更為正規、公開的專業發展平臺，努力建設學習型校園，為教師的成長營造良好的氛圍，促使教師在教書育人過程中不斷發現自我、開發自我、超越自我。
（作者吳春嬈，系海南省海口市第十一小學校長）（《中國民族教育》2022年第4期）
作者：吳春嬈
根據學生的高考分數、意向專業 為您查找適合你的院校列表， 24小時內短信電話發送給你！
