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　　“教育部將于今年年底、明年年初頒布實施全部92個本科專業類教學質量標準，作為本科人才培養質量的國家標準和基本要求，要求高校依據‘國標’、結合實際，修訂本校的專業教學質量標準、優化人才培養方案。”在廣西南寧，10月30日閉幕的“2016年中國高等教育學會學術年會暨高等教育國際論壇”上，教育部副部長林蕙青透露。

　　這將意味著，讓各個高校各個專業的辦學和發展更標準化、科學化、規范化，也讓國家更能宏觀調控本科專業教育，既鼓勵各高校自主發展又能從宏觀上進行規定規范。

　　據了解，造成“重科研、輕教學”的原因，是現行的高校評價機制出現了問題。一方面，對于大學而言，最大的“政績”不是教學成績，而是科研成績。尤其是要看得到了多少項國家級、省部級科研課題與項目，帶來了多少萬甚至多少億的科研經費。在這種評價體系下，導致了高校科研功利化和教學荒廢化。

　　而另一個方面，對高校老師的評價體系，學科與學科評比標準以及學校與學校的評比標準，主要是依據科研成果來量化。學科排名也主要依據科研項目和成果課題，這使得高校全民總動員都去做科研。

　　林蕙青指出，我國高校人才培養工作正在升溫，取得了重要進展和成效，主要體現在，學校把人才培養工作擺在了更加突出重要的位置;在重點領域的教學改革取得明顯進展;學校的資源配置、政策支持更多地向人才培養傾斜;教學質量監督保障機制正在完善。

　　但就全局來看，人才培養中心地位還不夠牢固，高校“重科研、輕教學”的問題仍比較突出，對教學工作領導重視還沒完全到位，教師投入還沒完全到位，資源保障也還沒完全到位，人才培養工作仍在爬坡過程中。

　　高校新一輪綜合改革方案普遍將教師評聘獎勵制度改革作為重點，重中之重是增加教學權重、引導鼓勵教師把精力更多地投入教書育人。同時，人才培養經費持續增加，31個省區市普通本科高校生均撥款全部達到1.2萬元。此外，高校質量保障主體意識增強，一批高校形成人才培養工作自我診斷自我完善工作機制。

　　林蕙青強調，我國高等教育正面臨新形勢新變化，促使教育評價標準也發生了很大變化。高等教育既要遵循規律、堅持好人才培養的根本任務，也要與時俱進，根據國內外形勢變化不斷改進人才培養的模式和方式方法，不斷提高人才培養水平和質量。她說：“全社會對教育的評價標準更加多元化、個性化、差異化。我們必須深入研究，主動適應經濟社會發展的新要求和高等教育自身發展的新變化，不斷提升為現代主義現代化建設服務、為人民服務的能力。”

　　林蕙青從四個方面指出了如何深入推動高校人才培養工作持續升溫。一是要向學校要水平和質量，高校要進一步落實人才培養核心地位;二是要向教師要水平和質量，要著力抓好教師隊伍這個關鍵;三是要向學生要水平和質量;四是要向教育行政部門要水平和質量。她說：“各級教育行政部門都要大力持續推動人才培養工作，不僅要有要求，而且要有舉措。政府對于推動高校教學改革、提高質量的職能主要是指導、支持、服務和監管。”

　　教育部將積極推動教學質量評價監督，要求高校建立健全教學質量自評體系，開展對高校教學質量的審核評估;對高水平大學的工程、醫學、金融、會計等職業性強的專業，開展專業認證，確立國際標準;支持第三方社會機構開展多種形式的學校教育教學評價。