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兩次中考面試“非牛孩”的經歷
筆者在參與中考面試工作時曾遇到過這樣兩件事。
兩年前在一次招生工作中，批到的一份試卷，考生在答題處寫了一封信：
尊敬的閱卷老師：
您好！
請允許我用幾分鐘的時間陳述一下我此時完卷的心情，無疑，這份試題的難度一如考前預測的那樣，并沒有太過深奧，保持競賽初賽水準。但很抱歉讓您看到這樣一份糟糕的答卷，因為對于一個從未參與輔導班及專門訓練的學生而言，這已經是我所能做到的最好的極限。我是懷著一種忐忑的心情寫下這些文字的，可能是因為知道這樣的成績并不能讓貴校滿意，所以有著破釜沉舟的決然。
我是說，我希望貴校仍能給我一個錄取的機會，因為我相信我如今不能完成這份答卷，并不是因為我不比別人更優秀，而是由于我并未經過專門的輔導，我相信貴校所需要的不僅是一個答題能手，更需要的是一個尚具有潛力、并沒有將天賦透支的人。
我并不是一名競賽生，課余時間全都花在了自己的興趣上，對于本份試卷上的試題，可以說是頭一回嘗試，其中的一些概念對我而言全然陌生。但我堅信，若我經過系統性的學習，呈現出的將與現在不同。我并不后悔當初不參與輔導班的選擇，但我愿意在高中比別人付出更多的努力。懇請貴校能考慮到一個學生長遠發展的潛力，我并非嘩眾取寵，而是不愿讓自己成為一份遺憾。
另一件事是在今年面試學生時，一個男生說他去過兩個學校推銷自己，但進門必須要出示競賽獲獎證書，而他什么入門券都沒有。他頗有怨言地說：“爸媽管教松，沒參加補課班，什么都沒學。”所以對于能進入我校面試環節，能有機會當面陳述自己的愛好、特長，感到有些驚喜。即便已受到兩所學校的排斥，但這個15歲的男孩還是充滿自信，在和幾位考官面對面時，他像拉家常一樣和考官交流，他談到自己的理想，是要向環保領域發展，“因為可以賺錢”。這樣的男孩是沒有經過修飾的，對于未來社會需要什么樣的人才，他也是思考過并有洞察力的。他沒有在外面補課、搞競賽，但看得出，他是一個生活者，是有自己想法的，而不是盲目地追求金融、財經等專業，這一點比起某些成人更有遠瞻性。
能夠和面試官互動起來，讓人有意猶未盡的感覺，這樣的學生是有眼界的。這樣的學生是不會唯唯諾諾，并沒有因不會做這份試題而產生自卑，而是堅信自己是有潛力的，自己沒有透支才智。對別人會做這些題，也不盲目崇拜。特別對自己的父母，沒有一點責備。我留下了他寫下的文字，不知道他是誰？但想知道：后來呢，他去哪兒了？
“牛孩”是這樣煉成的
就普遍而言，基礎教育尤其是義務教育并不承擔培養特殊學生的職責，高?；蚋咧袑W校愿意以自主招生方式考察錄取學生，更大的作用在于向社會傳遞自身的價值觀，當然同時也抱有招到特殊才華學生的想法。而這樣的學生在統一的標準考試中是表現不出來的。進入了自招環節的學生，還要面對考官的面試，從面相、談吐、氣質等方面進行檢測。
但是怎樣才能進入自招的面試環節呢？當然就兩個字“優秀”，具體的量化標準就是：在一模、二?？荚囍械呐盼?、兜里有一些含金量高的競賽證書。所謂競賽，就是把高中的題提前到初中去做，把大學的題提前給高中生做，而能承受這樣超前學習的人肯定是學習能力強的。
他們怎么會學得那么好呢？天資聰穎嗎？非也，前面已經介紹過了，他們參加了校外輔導班或專門的訓練；他們有很多的時間嗎？非也，他們只是沒有休息日而已；他們天生自覺自愿地熱愛學習嗎？非也，他們的后面有堅強父母頂著；他們天然這么聽父母的話呢，畢竟孩子玩的天性是大過刷題的？非也，他們從小就習慣了刷題、核對標準答案。有學生說：“過去的十幾年中，那個叫‘答案’的東西一直影響我，讓我好像失去了自我思考的能力，也讓我一直都不敢表達自己的看法，因為怕是錯的。”大人們都說了：等你考上名牌大學了，就解放了。
所以，沖刺名牌大學的大門，這就是奮斗目標。那么，后來呢？家長也拼累了，對進入名牌大學大門的孩子揮揮手說：我就送你到這里，后面的路你自己走了。高中老師也在身后揮舞雙手：日后學校將以你為榮。轉過身去，面前的不只是學霸，還有學神、狀元，當然，兩強相遇勇者勝，兩勇相遇智者勝，兩智相遇運氣勝，總有人會攀上珠峰頂。
北京大學考試研究院院長秦春華在2016年8月15日《中國青年報》教育圓桌版發表的文章《這些“牛孩”的人生方向呢？》中，講他在上海面試那些優秀學生的經歷，那些學生的資歷、表情、音調都很雷同，都是經過培訓的，就像一個模具打造出來的一組“家具”一樣。提到互動環節，他并不問學生問題，而是問學生你有什么問題問我？這個學生幾近哭了出來，因為沒有準備；被問到將來想做什么樣的人時，有學生壓根兒沒有想過。由此，秦春華對這些格式化的優秀學生有了疑慮，指出學校和家庭教育面臨的真正挑戰是：要讓孩子知道自己未來將成為一個什么樣的人才是更為重要和根本的目標。
無數的研究結果已經證明，對于人的成長而言，這種內生性的驅動力要遠比外部強加的力量大得多，也有效得多。但怎么做才可以把內驅力的發條擰動起來呢？
如何給“牛孩”指明人生方向
第一，要讓孩子學得有興趣。興趣的獲得，則取決于孩子身邊接觸到什么事物，小的時候是見一樣愛一樣，若學習起來沒有長性，那就說明他不感興趣。比如家家都買鋼琴，不是每個小孩都坐得住，都喜歡彈琴，但是有郎朗做榜樣呀——他爸回家摸一下電視，發現是熱的，就把電視砸了，于是只能練琴，這樣砸出了一個鋼琴家，于是大家都想成為郎朗爸。比如貝多芬，彈琴彈到手指發燙，必須要到冷水里降溫才能繼續，即便耳聾了也要彈。那就是“不瘋魔不成活”。這只是舉個例子，如果孩子對鋼琴不感興趣，就可以不學嗎？家長會說一切都是“為了你好”，家長是過來人，但忘記了自己也曾經當過小孩。讓孩子自己選的話，最有興趣的事，應該是玩。但是，現在的情況是，沒人陪你玩，除了學習讀書之外的事都等成人以后再去玩。
第二，要給孩子沉潛的時間。沉淀激發力量，所謂厚積薄發。學生必須有充裕的時間體驗和沉思，才能自由地發展其心智能力。社會如此豐富、生活如此美麗，但年輕一代卻無多少自由思考時間，他們的人生軌道，都是預設、無法更改的程序。
1995年之前，中國是6天工作日，只留一天休息，這一天大家都享受天倫之樂，全家一起做家務、話家常，孩子的周末作業也不多，和鄰居家孩子在外游戲、淘氣。但后來有雙休日了，全民高興的時間大概延續不到兩年，就陸續出現了補課班、教學機構，填充了雙休日。先是有小部分的確需要補課的學生犧牲了休息時間去補課，但20年后，學生不僅沒有了雙休日，連寒暑假都演變為第三學期了。而學習的還是學校里老師要教授的內容，只是提前去學、重復去學。由此造就了巨大的中小學家教市場，只為應試添分數，只給學生加重負荷，促成了教育產業化、教育經濟化、教育利益化、教育金錢化。
第三，要有理想。上海教育考試院院長鄭方賢在復旦大學附屬中學擔任校長期間，推出“復旦附中菁英學生培養計劃”，學校為自愿報名的學生組織大量的主題活動、講座、訓練，到中西部山區和基層社區開展社會實踐活動，使學生對國情、民風、社會、地理有切身的體會和認識。這些學生將看到的、體驗到的寫成社會實踐調查，用自己看到的事實來思考中國的現狀，進而重新修正自己將成為什么樣的人的理想，理想不是喊口號用的，而是靈魂燃燒后羽化的追求。
遺憾秦院長沒有面試到這樣的學生，這些學生有自己的洞察力，在高考填報志愿時是有目標和計劃的，靶向準確。秦院長面試到的那些學生的確存在，只有漂亮的分數，只有現實目標，沒有理想目標，但這些學生已經拼搏到進北大的最后一關，不知自己會遇到什么樣的面試官，和他能否談得來，也是戰戰兢兢，屬于弱勢一方。所以也按著有“標準答案”的解題模式來應試和包裝自己，這只能反映應試教育的噬骨。但進步的是，考試不再是單一的了，優秀學生必須從試卷中抬起頭來和高校對視，進行雙向選擇，所以，自主招生所掀起的變革是，促進基礎教育培養有個人修養、社會關愛、家國情懷、更加注重自主發展、合作參與、創新實踐的學生。這些正在路上。
百年樹人，相信不久的將來秦院長可以碰到心儀的千里馬。
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