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在英國(guó)教育“向東走”的時(shí)候，我們是否也應(yīng)該“向西看”，學(xué)習(xí)西方教育重視個(gè)性與創(chuàng)造性，加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？

bbc關(guān)于中英教師與學(xué)生pk的紀(jì)錄片終于落下了帷幕。

三集紀(jì)錄片，長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的連續(xù)跟蹤拍攝，尖銳的文化沖突與師生矛盾，一開始讓許多外國(guó)觀眾對(duì)中國(guó)教師不屑一顧，甚至覺得中國(guó)式教育必?cái)o(wú)疑。結(jié)果不出我所料，幾位中國(guó)老師帶領(lǐng)的英國(guó)學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)和中文考試中不僅全面擊敗對(duì)手，而且每門課均超出10分。如果時(shí)間再長(zhǎng)一些，很可能分?jǐn)?shù)差距更大。

有人說(shuō)，這是bbc策劃的真人秀。我更愿意把它看作一場(chǎng)東西方教育交流碰撞的試驗(yàn)，更希望真人秀激起一次關(guān)于教育的真拷問(wèn)，以此為契機(jī)進(jìn)行全民教育大討論。我們尤其需要自我拷問(wèn)：用什么評(píng)價(jià)教育的優(yōu)劣？什么才是真正的好教育？

僅僅憑分?jǐn)?shù)就能夠評(píng)價(jià)教育的優(yōu)劣嗎？我認(rèn)為分?jǐn)?shù)只能夠反映學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)的掌握程度，并不能評(píng)價(jià)教育的整體水平。分?jǐn)?shù)的對(duì)比不能夠評(píng)價(jià)一種教育方式的優(yōu)劣，更不能用來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家的孩子、一個(gè)地區(qū)的教育的發(fā)展水平。

那么，衡量教育水平的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我認(rèn)為，首先是看教師與學(xué)生能否擁有一種幸福完整的教育生活。所謂幸福，就是讓師生雙方都能享受課堂、享受教育帶來(lái)的智慧挑戰(zhàn)，享受學(xué)校生活帶來(lái)的不斷成長(zhǎng)。所謂完整，就是讓師生雙方在教育的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)自己，不斷成就自己，能把個(gè)性培育為特色，成為最好的自己。為此，學(xué)校就不能夠首先關(guān)注分?jǐn)?shù)，關(guān)注考試，關(guān)注文化課程，而應(yīng)該更關(guān)注心靈的成長(zhǎng)，關(guān)注個(gè)性的舒展，并為之提供更豐富多元、更生動(dòng)有趣、更透徹深邃的課程體系。

其次，是看教育能否培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。一個(gè)國(guó)家和地區(qū)需要的人才是多元的，在各行各業(yè)中既需要精英，也需要一般勞動(dòng)者。而所有類型的人才共同的最根本基礎(chǔ)是做人。新教育實(shí)驗(yàn)為此提出，最好的教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在長(zhǎng)大成人以后，可以在他們的身上看到：政治是有理想的，科學(xué)是有人性的，財(cái)富是有汗水的，享樂是有道德的。

再次，是看教育是否符合一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的文化傳統(tǒng)。任何教育都有自己根植的土壤。把中國(guó)的教育原封不動(dòng)地拿到英國(guó)，或者把英國(guó)的教育簡(jiǎn)單照搬到中國(guó)，都會(huì)遭遇水土不服。無(wú)論把英國(guó)學(xué)生的散漫歸因于他們的福利制度，還是把中國(guó)學(xué)生的高分歸結(jié)于尊師重教，都是不夠科學(xué)的。原因遠(yuǎn)比表象復(fù)雜得多。

這部紀(jì)錄片讓我想起了多年前孫云曉寫的中日夏令營(yíng)的較量的故事。其實(shí)，誰(shuí)贏誰(shuí)輸并不重要，重要的是我們應(yīng)該借此反思我們的教育。借此思考，我們有哪些教育的傳統(tǒng)需要保留和弘揚(yáng)？哪些教育的弊端需要改正和拋棄？

由于上海連續(xù)在國(guó)際pisa測(cè)驗(yàn)上獨(dú)占鰲頭，以英美為代表的西方國(guó)家已經(jīng)下決心學(xué)習(xí)中國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)。在他們“向東走”的時(shí)候，我們是否也應(yīng)該“向西看”，學(xué)習(xí)西方教育重視個(gè)性與創(chuàng)造性，加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？在分?jǐn)?shù)不如中國(guó)教師的情況下，英國(guó)的校長(zhǎng)們依然認(rèn)為，我們的教室里孩子“不像童年，更像是坐牢”，依然認(rèn)為我們的教育“更像100年前英國(guó)的傳統(tǒng)教育”，依然認(rèn)為“16歲以后要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，英國(guó)無(wú)疑比中國(guó)更有優(yōu)勢(shì)”，這些話雖然不完全正確，但是值得我們反思。因?yàn)椋谌澜缍荚谂Ω倪M(jìn)自己的教育的情況下，如果我們滿足于分?jǐn)?shù)的暫時(shí)領(lǐng)先，一味地沾沾自喜，恐怕最后連分?jǐn)?shù)的優(yōu)勢(shì)也是保不住的。

即使是紀(jì)錄片，也難免在鏡頭的擷取中夸大中外教育的差異。真實(shí)世界里的教育趨勢(shì)，是中國(guó)在向西走，從紀(jì)律走向民主，從灌輸走向討論；西方在向東走，注重自由和紀(jì)律結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和影響。在全球化的時(shí)代里，只有東西方互相學(xué)習(xí)共同努力，才能有真正的好教育，才能實(shí)現(xiàn)人類教育的幸福完整。

朱永新（中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人）