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 　　400余名教師齊聚杭二中討論創(chuàng)新人才培養(yǎng)，專家演示——

　　美國學生怎么上社會科學課

　　老師該不該下價值觀判斷引發(fā)熱議

　　□本報記者 高逸平

　　昨天，來自85所學校的400余名教師，齊聚杭州二中，參與“普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)國際研討暨教學觀摩”論壇。

　　來自美國紐約州立大學教育與咨詢心理學系的戴耘副教授，與大家一起分享了美國高中課堂的政治與歷史課。在美國，社會科學課重在批判性思維的培養(yǎng)。而這，在一定程度上，正是創(chuàng)造力的基礎。

　　美國的政治歷史課怎么上?

　　歷史是什么?

　　“任何歷史都是一定程度上的當代史，從中我們可以看到自己。”戴耘說。

　　歷史，沒有標準答案，只有多種角度和寫法，分別體現(xiàn)了不同的價值觀。“我們教師不該去下價值觀的判斷，然后告訴學生記住這個判斷，記住一二三四。這是誤人子弟。”戴耘認為。

　　其實，歷史與政治，往往交織在一起。它們，共同組成美國的公民教育。“公民教育的目的是，為學生以后更好地參與政治做準備。”戴耘解釋。

　　在美國，有一門“公民討論”課，涵蓋政府基礎、憲法、審判案例分析、司法審查及最高法院重大案件等內容。其實，法律案件(case)，既是政治，也是歷史，折射當時的歷史背景。

　　每一個案例分析的課堂，都異常精彩。教師，坐在一角，只做穿針引線的配角。一般，教師先厘清案件的事實與語義。進一步，學生分析各方的觀點、理由與推論。最后，學生就觀點做評價。在此過程中，教師不斷拋出問題，啟發(fā)學生思考與討論，讓他們充分表達各自的見解。

　　而這一套，正是基于美國批判性思維(Critical Thinking)的文化內在機制。其實，創(chuàng)造力從某一角度而言，“體現(xiàn)在學生的獨特見解與思考上。”

　　教師該不該下價值觀判斷

　　在播放的美國公民討論課的課堂視頻中，學生搶著表達各自觀點，向老師提出質疑，現(xiàn)場非?；钴S。底下旁聽的教師，忍不住疑問，“這樣的活躍，我們很難實現(xiàn)。”

　　這讓戴耘想起了自身的一件事，“我剛到美國教書時，很認真?zhèn)湔n，準備了一大堆材料?？墒?，學生卻對我的課不滿。他們說，你怎么不讓我說話，盡搞一言堂。后來，我轉變了習慣的模式，我來組織協(xié)調，引導他們討論，表達個人見解。學期結束后，他們對我的評價還不錯。”

　　在美國，批判性思維已植入基因。從他們學說話起，就被鼓勵著表達自我。“這需要自小的教育培養(yǎng)，自然而然地，會去表達自己的看法。只靠高中的課改，的確很難轉變。”戴耘說。

　　當戴耘提到，“教師不該下價值觀判斷”時，底下不少教師小聲議論，“高考就是應試的，不總結一二三四，怎么行?”

　　一方是改革，一方是既定的評價標準。這正如論壇的發(fā)起者之一——華東師范大學教育學系教師、博士生導師霍益萍所`說，“創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并非僅靠教師之力可實現(xiàn)，還受到外部因素影響，如文化的、體制的、意識形態(tài)的，以及高考制度。另外，還受內部因素影響，如評價機制、教師考核制度等。”