08：00-24:00
在語文核心素養考查的驅動下，高中現代文閱讀也呈現出了更為多元，更加綜合的特點，立足文本，深入理解成為最為重要的“應對之道”。而文有不同，想法各異，如何在解答題目時有效觀照文本，做到與文章和考點“相契”，將閱讀理解的過程變成與作者、出題人、現實生活的“心心相印”，需要手持三把鑰匙。
一、梳理脈絡，宏觀“俯瞰”
閱讀一篇文章，切忌“信目游讀”。每句都著力，每句又都不留痕跡，最后導致小說只看了個故事，散文只獲得了個感覺。事實上，任何命題都是基于“全文理解”基礎之上的，所以必須要有清晰的“脈絡”意識，這會為“定位”解答提供一個全面的視角。
在梳理脈絡時，線索并不重要。縱觀全國范圍內近五年的高考閱讀選文尤其是新高考卷會發現，文章均為隱藏線索或是多線并行，單純找尋線索會阻礙宏觀梳理脈絡的“進度”。只有回到文本本源，才能夠游刃有余地將之庖解。
針對散文文本，要抓住“時間、地點、場面”的轉換，在閱讀的過程中將這三個要素勾畫出來，一方面能夠把握散文閱讀最為復雜的“情感流變”，另一方面也能夠給看到題目后的“定位回讀”提供更具體的范圍。
盡管天津卷近年來一直都在現代文閱讀中考查散文，但無論是部編本教材的課文選用比例還是全國范圍內的高考命題，小說都是以“壓倒性”的比例超過散文。相對于散文的“關鍵詞”梳理法，小說閱讀要回到情節構成上來——開端、發展、高潮、結局。在具體實操上要注意，無需區別情節構成，只需要找到文章涉及的所有“場面”，便可以宏觀上將文章梳理清楚。人物在特殊環境下產生的矛盾沖突，無論大小，不管發展進程，統統以圈點加旁批的形式在閱讀過程中進行“自我提示”，便可以看到作者推動情節時的“別有用心”，也能夠一眼看出插敘或補敘的部分，讓文章猶如透明的故事，給答題以足夠明確的信息。
二、注重對話，綜合“狙擊”
人物、情節、環境，是小說構成的三要素，也是“作用類”題目最常規的命題點，而將之排列組合后便延伸出了更加聚焦文本的考查點，即“人物心理”和“設計動因”。這兩種考查點，前者關注內容理解，后者側重寫作手法，但歸根結底，依舊要從“三要素”著手分析。而只要該類命題出現，就一定會在文章中出現“對話”（散文一般是獨白或總結性抒情），所以注重“對話”，以“三要素”輔證，是解讀一篇有難度文章的有效參數，即一把絕對奏效的鑰匙。
三、關照文本，有的放矢
新高考強調素養，重視發散與理解，體現在現代文閱讀中，就是大分值的“聯系實際談理解”。在近年的高考中，現代作家作品多于當代作家作品，題材也大多與當下生活拉開距離，或聚焦革命史，或強調文化與精神傳統，在感受與理解上提高了難度。
越是強調“發散”就越要注意“圓心”，如果在中心不明的情況下肆意發散，縱千字亦無用。因此，在回答該類問題時，要時刻不忘文章的中心，圍繞中心去聯想發散。近年來考查的中心大多聚焦于“美育”與“勞動教育”，其中美育著重于內在的“精神崇高美”與“道德高尚美”，勞動教育則更多指向“人與自然”“奮斗價值”與“時代任務”幾個方面。
所謂的“聯系實際”，并非要求學生結合自己的經歷去“侃侃而談”；該問法的深層意味是對文章進行再梳理。小說要歸納可以生成不同中心點（高考中一篇文章往往有多個主題層面）的“場面”，即能夠體現出人物精神或重要抉擇的情節；散文要梳理出“起承轉合”中所涉及的不同角度，即能夠反映寫作意圖與中心指向的話語。在歸納好條目之后逐一延伸個人觀點，注意，這里的個人觀點只能是由條目理解出的主題，而非“就文發揮”。歸根結底，“歸納總結”和“文章中心”才是這類考題的根本“踩分點”，立足文本有的放矢地“聯系實際”，才能做到條分縷析，言之有據。
總的來說，新高考中的現代文閱讀，對理解文章的要求越來越高，需要考生在大量閱讀的基礎上，做到快速的“文本細讀”。而這種能力是需要訓練的，把握好以上的“三把鑰匙”，能夠事半功倍。
（陳曦，天津市作家協會簽約作家，語文教學與傳統文化專欄作家，曾任教于天津市實驗中學。）
根據學生的高考分數、意向專業 為您查找適合你的院校列表， 24小時內短信電話發送給你！
