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　　在教育界有兩個典型的“隱喻”：園丁與鮮花。把教師比喻成“園丁”，把學生比喻成“鮮花”，都是一種“物化”思考，而不是“人化”思考。但是，這兩個“隱喻”，一直在深層次地影響著我們當代教育的觀念，現行的考試制度設計中，一直不把學生當“人”，而是當“物”來考量的。在語文教育中，還引進了“科學”的觀念，“量化”“科學化”語文，把語文也變成了一種“物”。語文這門學科，在幾十年的發展中，漸漸地變成了什么都可以裝的垃圾筐，工具性、思想性、人文性，卻沒有文學性。

　　“語文是什么”，誰也說不清楚。

　　上海特級語文教師錢夢龍曾撰文說過，教了幾十年語文，發現不知道語文是什么。語文的核心定位問題，一直困擾著語文學界。

　　但如果從“人的教育”角度來思考，很多問題會迎刃而解。

　　巴金先生在《隨想錄》里曾經寫了《小端端》等三篇文章，從自己外孫女做作業的角度，直接思考現在教育的“負擔過重”等問題。30年過去了，學生們的負擔更重了。

　　教師面對的是一個個活蹦亂跳的孩子，不是苗圃里的鮮花或雜草。但我們的教育目標，仍是“育人為本”，而不是“以人為本”。一字之差，失之千里。

　　每個孩子的未來既有某些確定性，又有不確定性。現行教育能給予的基礎知識已經大大地落后于現實了。在互聯網時代，在人工智能時代，知識更新速度飛快。今天的新知識，明天就變成舊知識。“虛擬教師”將會出現在課堂上，承擔數學、物理、化學等學科的教學任務，人類的教師則擺脫這些重任，更關注學生的學習動力、心理狀態和交際能力。教師年紀較大，以自己的生活經驗來引導學生們，進行知識的思考和思維的提升，塑造更好的人格。

　　現行語文教材的問題一直都是“太薄”。每本教材按照既定的觀念，分成專題課文單元，以三四篇兩千字以內的短文章來進行闡發。學生們普遍缺乏“整本書閱讀”和“長文章”閱讀能力。語文應有的活性全都被破壞了。

　　我認為，“文學性”才是語文的核心價值，其他人文內容可以由不同學科去分擔。母語學習應該回到最開始的地方。

　　母語與外語學習不同，識字-閱讀-寫作，三者相輔相成，最后以寫作“輸出”所有的零散或片段知識。

　　寫作是現代人的核心競爭力。這種能力，要建立在廣泛有效的深閱讀基礎上，而進行真實、自然、準確的表達。

　　人類正面臨一個前所未有的大問題：人工智能。人工智能是人類自己創造的，具有自主學習能力、自我思考能力的一種特殊程序。目前人工智能還處在“弱人工智能”階段。“弱人工智能”已遍布人類生活的方方面面，小到手機、電腦，大到汽車、飛機，都在運行各種程序。

　　今年初，谷歌公司旗下的人工智能AlphaGo在五番棋的圍棋決戰中，以絕對優勢戰勝了韓國超一流選手李世石，這被人工智能界和媒體解讀為一個跨世紀的事件，人們認為，人工智能超越式升級的時代即將到來。

　　不久的將來，相當于人類思維運算能力的人工智能就會誕生，涉及記憶和運算的學習，人工智能會大大超越人類。人工智能不會“遺忘”，可以記住幾乎無限的知識。在這些“強人工智能”的面前，人類原有的學習模式將遭到重大挑戰。

　　據說可以植入人腦的神經性芯片也已完成了排異實驗。今后人腦植入的芯片會跟我們原有的神經元生長在一起，接入互聯網獲取無限的知識資源。加強型大腦能直接調用互聯網里海量的資源和知識，從而讓自己成為一個無所不知的“超強大腦”。在這個背景下，原有課堂教學的背誦、記憶之類的方法，都失效了。傳統課堂中教師居高臨下地單向傳輸知識的模式，將會被徹底打破。過去，教師是知識壟斷者，掌握了教參和標準答案，讓學生無法逾越。現在無論什么難題，學生都可以從互聯網中獲取，知識的完整性更強。知識的傳輸方式不再是單向度，而是多線程，交互模式。知識在自由自在地流動，我們成為一個知識交換者，是無數知識交換節點中的一個處理器。經過我們處理然后傳輸的知識，變成一種大江大河般的流動。

　　在這個知識爆炸時代，老師可以是學生，學生可以是老師，每個人都可以在某一個興趣專長點，成為專家，差別的只是年齡的不同。

　　因此，課堂微環境的教學模式，要再度深入反思，改為知識交流場和思維碰撞場。課文中值得探討的問題都可以交給學生，形成一個個小專題，再加以口頭表達和書面表達，而形成“寫作思維”，達到“寫作虹吸效應”，反向吸納相關的知識，把“碎片化的知識”整理融合起來，成為一種可以積淀下來的核心知識。只有這種學習，對學生來說，才是最有效的，也具有完整的持續性。