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考試考不好，可以向“分數銀行”借分！南京一中高一AP班率先試行了“分數銀行”，這讓不少學生大呼“太人性化了”！不過記者了解到，有借有還再借不難，這借出去的分是要還的，還能分期“貸分”。如果學生出現違紀等問題就取消“貸分”資格。學校這一新鮮的舉措推出以后引發不小的反響。
這個新聞可能會讓不少人有生不逢時的感慨：你那時是“一分難倒英雄漢”，人家現在卻哪怕這回少考三五分，也能輕松過關——只要向分數銀行借貸，有借有還，再貸不難。
聽說過“時光膠囊”、“時間銀行”，但那大多不過是公益勵志等噱頭概念性的東西，并無多少現實功用。而從功效方面講，上述班級的“分數銀行”，貸分實驗，卻具有可操作性，甚至可復制的標桿意義。
首先要明確，“貸分”不是為了大搞平均主義，或老好人式的人人過關，個個封賞。而是一次以自律和他律相結合的勤勉教育嘗試。現實金融借貸，理性的借貸人，都是對未來生活和收入規劃有穩定信心之人，借貸多是為提升生活品質。自己都朝不保夕，毫無償貸能力，大概不會舉債度日，畢竟法治社會、信用社會，信用破產或者惡意金融欺詐，最后會舉步維艱，甚至付出更高昂的代價。
同理，分數借貸，也非鼓勵那些不學無術，毫無學業基礎，甚至無心向學者，借此蒙混過關。從其“擔保人”“評審會”規則設立看，主要是為給學力相當的“59分”惜敗者一個知恥后勇的機會。知道這次短板，下次發力補足，償還此次借貸，還有余力更上層樓。擔保人和貸分者一起努力，共同提高，這是分數借貸實驗的追求。
形成性評價”比“終極性評價”更科學；“考試的目的是檢測、反饋、矯正、提高，而不是刁難、懲罰、打擊學生的積極性”，這是分數銀行設立初衷。翻譯過來，就是不要在學業考評中，總是唯分數論，甚至一考定性，一錘定音。而是要看到學生的可塑性，看到平時的努力比最終的卷面分數更有說明性和說服力。其實，貸分實驗哪是這個學校的顛覆首創，“不分文理、一年多考、擇優計分”……它不過是教改這么多年在“素質能力”和“分數成績”權衡比重上的一個最新衍生注腳罷了。不把一次一分看得太重，允許學生犯錯試錯糾錯，輕松心態才能更好輕裝前行。
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